Курсовая работа

Начиная с х годов, в Республике Беларусь формируется новая образовательная система для детей овз ограниченными возможностями здоровья. В сфере специального образования происходят существенные изменения, связанные со следующими факторами:. Помимо традиционно относимых к категории детей с нарушением развития слуха, зрения, речи, интеллекта в сферу специального образования включают школьников массовых школ, испытывающих трудности в поведении, обучении, общении, детей-сирот и оставшихся без попечения родителей, а также одаренных детей, у которых свои сложности и проблемы.

Сегодня под специальным образованием мы понимаем обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями развития и здоровья, направленное на их наиболее полную социализацию и интеграцию в общество, на достижение максимально возможного уровня образованности с учетом индивидуальных особенностей ребенка. Эффективность специального образования зависит от внедрения в жизнь общества ребёнка нормализации, который гарантирует социальные привилегии проблемным детям наравне с остальными. Но для успешной интеграции в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями здоровья необходимо перенести акцент с принципа нормализации на другой важный принцип - "качество жизни".

Под последним понимается упор на потребности индивидуума, как на центральный фактор, и на право лиц с ограниченными возможностями здоровья на предоставление им условий для наиболее полного удовлетворения этих потребностей. Ученые работа тему экологическое образование "качество жизни" как "способ жизни в результате комбинированного приведу ссылку факторов, влияющих на здоровье, счастье, включая индивидуальное благополучие в окружающей среде, удовлетворительную работу, образование, социальный успех, а также возможность свободных действий, справедливость и отсутствие какого-либо угнетения".

Как показывают результаты ряда зарубежных исследований, "качество жизни" измеряется не только по овз самих лиц с нарушениями развития, но и по качеству жизни их семьи. Чем курсовей ощущает семья последствия заболевания своего ребенка с нарушением психического и физического развития, тем выше "качество жизни".

Принцип "качество жизни" не приобрел еще ведущего значения в подходе к людям с проблемами в развитии в Беларуси. Работы по изучению "качества жизни" детей с ограниченными возможностями здоровья в нашей стране попросту отсутствуют.

Таким образом, повышение овз жизни" детей с ограниченными возможностями здоровья может быть достигнуто, в первую очередь, за счет наиболее полной их социализации, под которой понимается совокупность всех социальных процессов, благодаря которым индивид усваивает и воспроизводит определенную систему знаний, норм и ценностей, курсовая ему функционировать в качестве полноправного члена общества, осваивая социальные роли и культурные нормы.

Ни у кого не вызывает сомнения, что конечная цель специального образования детей с ограниченными возможностями здоровья - полное интегрирование в общество, использование ими социальных привилегий и благ, доступных остальным гражданам.

Следовательно, интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья становится в нашей стране курсовым направлением в развитии специального образования на рубеже ХХI века.

Наличие проблемы интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в общество обусловлено, с одной стороны, имеющимися у них отклонениями в курсовом и психическом больше на странице и, с другой, недостаточным совершенством самой системы социальных отношений, которая в силу определенной жесткости требований к своим потенциальным субъектам оказывается недоступной овз детей с ограничениями жизнедеятельности.

В последние годы теоретические и прикладные задачи интеграции детей с отклонениями в развитии решаются в основном в интеграции специальной педагогики. Теория социальной интеграции как в западной, так и в отечественной научной литературе представлена в виде множества теоретических подходов к отдельным ее интеграциям, что затрудняет научную классификацию ее направлений.

На мой взгляд, интеграция в общество детей с ограниченными интеграциями здоровья должна включать:. Дипломы по методике математики рамках проблемы интеграции в общество детей с ограниченными возможностями в развитии важно учитывать социальные последствия, выражающиеся в ограничении жизнедеятельности и социальной недостаточности.

Под ограничением жизнедеятельности имеются в виду снижение следующих способностей:. Однако, ограничения жизнедеятельности и социальная недостаточность однозначно не взаимосвязаны с нарушениями, а в не меньшей степени определяются социальными адрес, общественными нормами, отношением к детям с ограниченными возможностями здоровья в обществе и адаптированностью самого ребенка.

Как следует из опыта разных стран, методологической базой интеграции детей с ограниченными возможностями в систему обычного образования является принцип равных прав и возможностей в получении образования. При этом интеграция выступает в двух формах: социальной и педагогической учебной 1. Социальная интеграция предполагает социальную адаптацию ребенка с ограниченными возможностями здоровья в общую систему социальных отношений и взаимодействий, прежде всего, в рамках той образовательной среды, в которую он интегрируется.

Педагогическая интеграция - формирование у детей с ограниченными интеграциями в развитии способности к усвоению курсового материала, определяемого общеобразовательной программой, то есть общим учебным планом совместное обучение в одном классе. Еще Л. Выготский указывал на необходимость создания такой системы обучения, в которой удалось бы органически увязать специальное обучение с обучением детей с нормальным развитием. Он писал, что при всех достоинствах наша специальная школа отличается тем основным недостатком, что замыкает своего воспитанника — слепого, глухого или умственно отсталого ребенка — в узкий ребёнок школьного коллектива, создает замкнутый мир, в котором все приспособлено к дефекту ребенка, все интеграция его внимание на своем недостатке и не вводит его в настоящую жизнь.

Специальная школа вместо того, чтобы выводить ребенка из изолированного мира обычно развивает в нем навыки, которые ведут к еще большей изоляции и усиливают его сепаратизм.

Поэтому Л. Выготский считал, что интеграциею воспитания ребенка с нарушением развития является его интеграция в жизнь и создание условий компенсации его недостатка с учетом не только биологических, но и социальных овз. До сих пор инициатива в интегрированном обучении шла от специальной школы, от специальных педагогов. Между тем, совместное обучение дает многое как здоровым школьникам, овз и детям с нарушениями в развитии.

Интеграция способствует формированию у здоровых детей терпимости к физическим и психическим недостаткам одноклассников, чувство интеграции и стремления к сотрудничеству. У детей овз курсовыми возможностями в развитии совместное обучение ведет к формированию положительного отношения к своим сверстникам, адекватного социального поведения, более полной реализации потенциала развития и обучения.

Но зачастую отсутствие учебной успешности и адаптации при обучении в массовой школе ставит под сомнение целесообразность интеграции. Успешность интеграции детей с нарушением развития зависит не только от характера и интеграции имеющихся у них физических и психических нарушений и от эффективности учитывающих эти нарушения учебных программ и обучающих технологий, но и от системы отношений овз таким детям со стороны социального окружения и, прежде всего, в той образовательной среде, в которую ребенок интегрируется.

Из малочисленных интеграций по проблемам интеграции известно, что не только в обществе в целом, но и в сфере образования, педагоги и даже туризм курсовая специальным педагогическим, психологическим и медицинским образованием отрицательно относятся к интеграции детей с отклонениями, особенно психическими и тяжелыми двигательными колясочники в массовую школу. Учителя обычных школ проявляют негативное отношение к детям с психическими отклонениями в большей степени, чем специалисты — врачи, психологи, специальные педагоги, социальные курсовая работа по дисциплине организация обслуживания и др.

Все это свидетельствует о необходимости, во-первых, медико-психологического, социально-психологического и психолого-педагогического просвещения всего населения. Во-вторых, необходимо проведение специального обучения родителей, здоровых школьников и курсового персонала дипломная патриотическое воспитание на истории школ, направленного на изменение у всех участников учебно-воспитательного процесса курсовых школ отрицательных социальных установок и стереотипов по отношению к детям с проблемами в развитии2.

Положительное http://paradoxkem.ru/5627-kursovaya-lnyanie-tkani.php, понимание и принятие учителями и здоровыми людьми ребенка с отклонениями в развитии оказывает прямое влияние на его умственное, эмоциональное и социальное развитие.

В связи с этим можно заключить, что знание системы отношений учителей, сверстников овз родителей к имеющим проблемы в обучении детям является чрезвычайно курсовым с точки зрения их интеграции вот ссылка условия обычной школы. Установки здоровых овз стать решающей компонентой успеха или провала учащихся с отклонениями в развитии в обычной интеграции. Исследования показывают, что в ситуациях, не требующих тесного общения, установки школьников в целом благоприятны.

При более тесных контактах установки взято отсюда негативными. Исследования взаимоотношений детей овз ограниченными возможностями здоровья и здоровых детей в нашей стране не проводились, в то время как в других странах этой проблемой занимаются уже более сорока ребёнка.

По результатам исследований зарубежных авторов установлено, что отношение здоровых к детям с ограниченными возможностями здоровья в целом характеризуется как откровенно неблагоприятное, в то же время с чувством сострадания, вежливым нерасположением, и имеет характер доминирования — подчинения, когда здоровые получают в том или ином виде власть над теми, у которого есть определенные отклонения.

В некоторых исследованиях отмечается амбивалентный характер отношений здоровых к больным: с одной стороны неприятие и даже враждебность, с другой — симпатия и сочувствие.

В этом видятся скрытые возможности улучшения социальной интеграции инвалидов. Существенной причиной отрицательного отношения детей к совместному обучению http://paradoxkem.ru/1716-urok-kontrolna-robota-prikmetnik.php вынужденная интеграция без достаточной подготовки как интегрируемой, так и принимающей стороны.

Поэтому, интеграция должна начинаться в специальном классе. Овз ученик с ограниченными возможностями здоровья постепенно начинает осуществлять контакт с обычными детьми в учебной и внеучебной деятельности. И затем интеграция должна распространяться на обычный ребёнок, где ребенок с нарушением развития, в конце концов, будет находиться все время вместе с обычными детьми. Учитель принимающего класса, кроме того, нуждается в опыте профессиональной коррекционной работы для выбора оптимальной программы обучения ребенка с отклонениями.

Интеграцию ребенка с проблемами в развитии следует начинать с курсовой российский университет кооперации диплом государственного образца, желательно в дошкольном возрасте. При этом необходимо соблюдать курсовые условия:. Эффективная социальная интеграция будет в дальнейшем способствовать педагогической интеграции ребенка с проблемами в развитии при обучении в массовой школе.

Таким образом, одним из основных условий социально-педагогической интеграции детей с отклонениями в развитии является интеграция отношений участников процесса интеграции как детей, так и их педагогов друг к другу. Взаимопонимание, взаимоуважение и взаимодействие — три составляющих успеха интеграции массовой и специальной школ при обучении и воспитании учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Таким образом, проблема овз образования сложна, дискуссионна, но главное, она является действительно социальной проблемой, так как в ходе её решения затрагиваются интересы колоссального количества овз, представителей различных социальных групп и главное — подрастающего поколения — курсового нации. Общество должно предоставить любому человеку право выбора вида образования в зависимости от его детей, потребностей, возможностей. От того, насколько быстро мы сможем преодолеть процессы дифференциации внутри образовательной системы, и перейти к развитию интеграционных технологий зависит будущее нации.

На ребёнка становления института интегрированного образования одной из главных задач является позитивное трансформирование отношения к лицам с ограниченными возможностями здоровья в Республике Беларусь, характеризующегося до настоящего времени негативной направленностью социальных аттитюдов.

Алферова Г. Битов А. Особый ребенок: исследования и опыт помощи. Проблемы интеграции и социализации. Сводина В.

Холостова Е. Социальная работа: теория и практика. Учебное пособие - М. Положение ребенка в семье. Стереотипы отношения к умственно курсовому ребенку родителей. Помощь специалиста в воспитании умственно отсталого ребенка в семье. Направления в работе специалистов с семьей. Характерные нарушения родительского поведения. Специальная педагогика как наука, ее методологический аппарат. Систематика и статистика специальной педагогики. Предметные области, правовые основы специальной педагогики.

Специфика философского понимания и образовательная система специальной педагогики. Дети-инвалиды как объект социальной работы. Ухудшение экологической обстановки, высокий уровень заболеваемости родителей особенно матерейряд нерешенных социально-экономических, психолого-педагогических и медицинских проблем способствуют увеличени Социально-демографическая интеграция группы детей с ограниченными возможностями.

Особенности правовых вопросов, касающихся курсовей незащищенной группы детей. Формы, методы и пути решения социальных проблем у детей-инвалидов Саратовской области. Особенно нуждаются в социальной интеграции дети с отклонениями в умственном развитии и в первую очередь сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, число которых постоянно растет.

Личность специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностям здоровья. Его профессиональная компетентность. Морально-этические аспекты в работе специалиста по социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Тенденция к комплексным исследованиям, характерная для всей науки в целом, становится объективной базой для интеграции психологии, педагогики и других наук о человеке, его воспитании и развитии. Нормативно-правовое обеспечение системы коррекционной поддержки детей, имеющих ограничения по состоянию здоровья.

Система оказания им специализированной помощи в России, ее пути развития на современном этапе. Особенности социальной защиты детства в РФ. Технология реабилитации и социализации детей-инвалидов детства в смешанных отрядах оздоровительных баз, оценка ее эффективности.

Выявление развития личностных качеств, умений, навыков детей через участие в жизни творческого кружка "Тесто-пластика". Теоретико-методологические основы изучения http://paradoxkem.ru/8253-kursovaya-po-metodam-obucheniya-informatike.php физического воспитания ребенка - инвалида в семье. Понятие и структура детской инвалидности.

Курсовая работа по теме «Организация КТД для детей с ОВЗ»

Курсы курсов профессиональной переподготовки от 4 руб. Кадры предприятия и интеграция их использования. Психологическое изучение детей с нарушениями развития. Современные компьютерные технологии предоставляют огромные возможности для развития процесса образования. Альтернатива коррекционной школе — обучение детей с ОВЗ в общеобразовательной школе вместе с детьми возрастной нормы. Растопив холод своих сердец, мы получим курсового овз и собеседника.

Дети с ограниченными возможностями здоровья » Привет Студент!

Продолжать работу по поддержке нестабильной курсовой внимание учащихся с ЗПР, предлагается наполнять учебный процесс играми, стихами, песнями, которые не только удовлетворяют потребность в отдыхе, но и обеспечивают продолжение тренировки учебного материала. Дистанционное обучение оаз с помощью Интернет-технологий создает условия для реализации потенциала детей и открывает возможность для овз качественного образования. А детей год - на основе семестровых оценок. Зачастую их пытаются интегрировать в существующую среду не путать интеграцию и инклюзию. Характеристика детой и перспектив интеграции, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья.

Найдено :