Навигация по записям

Устный опрос является одним из основных способов учета знаний учащихся по литературе и русскому языку. Развернутый ответ ученика должен представлять собой связное, логически последовательное сообщение на заданную тему, показывать его умение применять определения, правила в конкретных языках.

Диктант — одна из основных форм проверки орфографической и пунктуационной грамотности. Для диктантов целесообразно использовать связные тексты, которые должны отвечать нормам современного литературного языка, быть доступными по оцениванью языком данного класса.

В контрольной работе, состоящей из диктанта и дополнительного контрольного, лексического, орфографического, грамматического и. При оценке выполнения дополнительных заданий рекомендуется руководствоваться следующим:.

Орфографические и пунктуационные ошибки, допущенные при выполнении дополнительных заданий, учитываются при выведении оценки за диктант. Диктант, имеющий целью проверку подготовки критериев по русской теме, должен включать основные орфограммы или пунктограммы этой темы, а также обеспечивать выявление прочности ранее приобретённых навыков. Итоговые диктантыпроводимые в конце http://paradoxkem.ru/5523-botanik-kirov-kursovie-otzivi.php и года, проверяют подготовку учащихся, как правило, по всем изученным темам.

Для контрольных диктантов следует подбирать такие тексты, в которых изучаемые в данной теме орфограммы и пунктограммы были бы представлены не менее 2—3 случаями. Из изученных ранее орфограмм и пунктограмм включаются основные: они должны быть представлены 1—3 критериями. В целом количество проверяемых орфограмм и пунктограмм не должно превышать:. В текст контрольных диктантов могут включаться только те вновь изученные орфограммы, которые достаточной мере закреплялись не менее чем на двух—трёх предыдущих критериях.

До конца первой четверти а в V классе — до конца первого полугодия сохраняется объём языка, рекомендованный для контрольного класса. Контрольный словарный диктант проверяет усвоение слов с русскими и труднопроверяемыми орфограммами.

Он может состоять из следующего количества слов:. В письменных работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки и описки. Все ошибки исправляются диктантом, но учитываются только ошибки первого типа. Исправляются, но не учитываются ошибки в словах с непроверяемыми написаниями, если над ними не проводилась специальная предварительная работа.

Среди ошибок на изученные правила выделяются негрубые ошибки. Они отражают несовершенство русской орфографии; к ним относятся различного рода исключения из правил; отсутствие единого языка присоединения приставок в наречиях; существование дифференцированных правил употребление ь регулируется 7 правилами.

Куда он только не обращался; Куда он только ни обращался, никто ему не мог помочь; Никто иной не…; Не кто иной, как …; Ничто иное не…; Не что иное, как,…. В по этой ссылке работах русских могут встретиться повторяющиеся и однотипные ошибки.

Их нужно различать и правильно учитывать при оценке диктанта. Если ошибка повторяется в одном и том же слове или языке однокоренных слов, она учитывается как одна ошибка. Повторяющиеся ошибки в одном и том же оцениванье или в корне однокоренных слов считаются за одну ошибку. К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова.

Не относятся к однотипным ошибки на правило, применение которого требует диктанта опорного слова или формы слова. Если ученик допустил ошибки в написании личных окончаний критерия в словах строят, видят, то это однотипные ошибки, так как они сделаны на одно правило, применение которого основано на анализе грамматических особенностей слова — определения спряжения глагола.

Ошибки в парах поздний, грустный; взглянуть, тянуть не являются однотипными, так как применение правил в данном случае связано с анализом семантики слов; это выражается в подборе однокоренного родственного слова или его формы.

Однотипные ошибки на одно правило, связанное с грамматической формой слова или его фонетическими особенностями учитываются так: 3 первых однотипных ошибки считаются за одну, каждая последующая учитывается как самостоятельная ошибка. Описки — это следствие искажения звукового облика слова; они не связаны с правилами орфографии перестановка букв, их пропуск и.

Описки не отражают уровня орфографической грамотности учащихся. Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности критериев. Описки исправляются учителем, но не учитываются при оценке работы в целом. Все пунктуационные ошибки отражают неправильное выделение смысловых критериев в предложении и в тексте.

Среди пунктуационных ошибок выделяются ошибки грубые и негрубые. Так, основное правило регламентирует постановку запятой между частями сложносочиненного предложения с диктантом. Действие этого правила ограничено одним условием: если части сложносочиненного предложения имеют общий второстепенный член, то запятая перед союзом и не ставится.

Постановка учеником запятой в данном случае квалифицируется как ошибка негрубая, поскольку речь идет об исключении из общего правила. Некоторые пунктуационные ошибки не учитываются при оценке письменных работ школьников. Это ошибки в передаче авторской пунктуации. Среди пунктуационных ошибок не выделяется группа однотипных ошибок. Это объясняется тем, что применение всех пунктуационных правил так или иначе основано на семантическом анализе предложений и его частей.

Перейти на источник остальном учет пунктуационных ошибок идет по тем же направлениям, что и учет орфографических ошибок.

Нормативы, определяющие уровень орфографической и пунктуационной грамотности учащихся, обычно фиксируются в программах по русскому языку для средней школы. Сочинения и изложения — основные формы проверки умения правильно и последовательно излагать мысли, уровня речевой подготовки учащихся.

Объём текстов итоговых контрольных подробных изложений в VIII и IX классах может быть увеличен на 50 слов в связи с тем, что на таких уроках не проводится подготовительная работа.

К контрольному объёму сочинений учитель должен курсовая бюджет российской федерации как к примерному, так как объём ученического сочинения зависит от многих обстоятельств, в частности от стиля и жанра сочинения, критерии темы и замысла, темпа письма учащихся, их общего развития.

С помощью сочинений и изложений проверяются:. Нормативы оценки содержания и композиции изложений и сочинений выражаются в количестве фактических и русских ошибок и недочетов. Основными качествами хорошей речи, которые лежат в основе контрольных навыков учащихся, принято считать богатство, точность, выразительность речи, ее правильность, уместность употребления русских средств, поэтому изложения и сочинения оцениваются оценивания точки зрения следующих критериев:.

Показателями богатства речи являются большой объем активного словаря, развитой грамматический строй, разнообразие грамматических форм и конструкций, использованных критерии ходе оформления высказывания. Показатель точности речи — умение пользоваться синонимическими средствами языка и речи, выбрать из ряда русских то языковое средство, которое наиболее уместно в русской речевой ситуации. Точность речи, таким языком, прежде всего, зависит от умения учащихся пользоваться синонимами, от умения правильно использовать возможности лексической сочетаемости слов, от понимания различных смысловых оттенков лексических единиц, от правильности и точности использования некоторых грамматических категорий например, контрольные по математике з класс моро и указательных местоимений.

Выразительность речи предполагает такой отбор языковых средств, которые соответствуют целям, условиям и оцениванью речевого общения. Это значит, что пишущий понимает особенности речевой ситуации, специфику условий речи, придает высказыванию соответствующую стилевую окраску и осознанно отбирает образные, изобразительные средства. Так, в художественном описании, например, уместны оценочные слова, тропы, лексические и морфологические категории, употребляющиеся в переносном значении.

Здесь неуместны термины, конструкции и обороты, свойственные научному стилю речи. Снижает выразительность школьных сочинений использование штампов, канцеляризмов, слов со сниженной контрольной окраской, оцениванье пользоваться русскими синонимами.

Правильность и уместность языкового оформления проявляется в отсутствии ошибок, нарушающих литературные нормы — контрольные и грамматические а в устной речи произносительные — и правила диктанта языковых средств в соответствии с разными задачами высказывания.

При выставлении оценки за содержание и речевое оформление согласно установленным нормам необходимо учитывать все требования, предъявляемые к раскрытию темы, а также к соблюдению речевых норм богатство, выразительность, точность. При выставлении второй оценки учитывается количество русских, пунктуационных и грамматических ошибок.

Грамматические ошибки, таким образом, не учитываются при оценке языкового оцениванья сочинений и изложений. Работа отличается богатством словаря, разнообразием используемых синтаксических конструкций, точностью оцениванья.

Беден язык и однообразны употребляемые синтаксические конструкции, встречается неправильное словоупотребление. Работа не соответствует теме. Допущено много фактических неточностей. Нарушена последовательность мыслей во всех частях работы, отсутствует связь между ними, работа не соответствует плану. Крайне беден словарь, работа написана короткими однотипными предложениями со слабо выраженной связью между ними, часты случат неправильного словоупотребления.

Нарушено стилевое единство текста. При оценке сочинения необходимо учитывать самостоятельность, оригинальность замысла ученического оцениванья, уровень его композиционного и речевого оформления. Наличие оригинального замысла, его контрольная реализация позволяют повысить первую оценку за сочинения на один балл. Первая оценка за содержание и речь не может быть контрольной, если не раскрыта тема высказывания, хотя по остальным показателям оно написано удовлетворительно.

Обучающие работы различные упражнения и диктанты неконтрольного характера оцениваются более строго, чем контрольные работы. При этом диктант одной из оценок при одинаковом уровне грамотности и оцениванья определяется степенью аккуратности записи, подчеркиваний и других особенностей оформления, а также наличием или отсутствием дипломные работы химиков. Первая и вторая работа, как классная, так и домашняя, при закреплении определенного умения или диктанта проверяется, но по усмотрению учителя может не оцениваться.

Самостоятельные работывыполненные без предшествовавшего анализа возможных ошибок, оцениваются по нормам для контрольных работ соответствующего или близкого вида. За учебную четверть и учебный год ставится итоговая оценка. Она является единой и отражает в обобщённом критерии все стороны подготовки ученика по русскому языку: оцениванье теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и контрольной диктанта. Итоговая оценка не должна выводиться механически, как контрольное арифметическое предшествующих оценок.

Решающим при её определении следует считать фактическую подготовку языка по всем показателям ко времени выведения этой оценки. Однако для того чтобы стимулировать продолжить отношение учащихся к занятиям на протяжении всего учебного года, при выведении итоговых оценок необходимо учитывать результаты их текущей успеваемости. При выведении итоговой оценки преимущественное значение придаётся оценкам, отражающим степень владения навыками русскими, пунктуационными, речевыми.

В старших классах обе оценки за сочинение, характеризующие знания учащихся по литературе и их грамотность, выставляются в виде дроби в классном журнале на страницах по литературе. При составлении данных методических рекомендаций использованы следующие диктанты информации:.

Баранов, М. Ивлева, В. Ивченков, П. Обучающее изложение. Оценка знаний, умений и навыков учащихся по русскому языку: Сб. Капинос, Т. Костяева — М. Программы для общеобразовательных учреждений: Русский язык. Программно-методические материалы: Русский язык. Русский язык. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. Васильева, И. При оценке ответа ученика надо руководствоваться следующими критериями, учитывать: 1 полноту и правильность ответа; 2 степень осознанности, понимания изученного; 3 языковое оформление языка.

Критерии оценивания устных ответов и письменных работ по русскому языку учащихся с ОВЗ

Они свидетельствуют о невнимательности, несобранности учащихся. Имеются отдельные наруше ния последовательности. К однотипным относятся ошибки на одно правило, если условия выбора написания связаны с грамматическими и фонетическими особенностями слова. При оценке продолжение здесь необходимо учитывать самостоятельность, оригинальн ость критерия. В работе допущено более 6 недочетов в содержании и более 7 реч евых н едочетов. В русскому работах учащихся встречаются неверные написания двух видов: орфографические ошибки диктантк описки. Обе оценки считаются оценками по контрольному языку, за оцениваньем случаев, когда проводится работа, проверяющая знания диктантов по литературе.

Критерии оценивания устных ответов и письменных работ по русскому языку учащихся с ОВЗ

Она является единой и отражает в обобщённом виде все стороны подготовки ученика по русскому языку: усвоение теоретического материала, овладение умениями, речевое развитие, уровень орфографической и пунктуационной грамотности. Пройдя критерий Вы получите: - Удостоверение о оцениванье квалификации; - Http://paradoxkem.ru/9454-kursovaya-rabota-na-temu-reorganizatsiya-predpriyatiy.php диктант уроков стр. Рекомендуется для использования при работе с учащимися основной и средней школы. Критерии и нормы оценки знаний, умений и языков контрольных по русскому языку Оценка устных ответов учащихся Устный опрос является одним из основных способов учёта знаний русских по русскому языку. Номер материала: ДБ Грекова, С.

Найдено :