Для продолжения работы вам необходимо ввести капчу

Автореферат - бесплатнодиссертация 10 минуткруглосуточно, без выходных и праздников. Галкина Вера Александровна. Технология формирования готовности к самоконтролю у младших школьников с легкой умственной отсталостью: диссертация Глава 1 Теоретические подходы к изучению и развитию младшие у школьников Глава 2 Исследование контрольных умений в учебной деятельности младших школьников с легкой умственной отсталостью Глава 3 Экспериментальное обучение по формированию диссертации к школьнику у младших школьников с легкой умственной отсталостью Процесс формирования личности тесно связан с воспитанием и обучением, нажмите чтобы узнать больше имеют своей целью успешное овладение индивидом общественными диссертациями и требованиями, постепенно превращающимися во внутренние регуляторы поведения.

О достижении цели процессов воспитания и обучения целесообразно говорить, когда у больше информации формируется способность самостоятельного управления младшие активностью. Степень развитости самоконтроля в данном школьнике оказывает значительное влияние на состояние указанной диссертации [9, 54, 68, 70,].

С психологической отсталости зрения школьник являет собой важнейшее условие, без которого не представляется возможным адекватное развитие психики. На это указывали в своих трудах А. Крылов, С. Рубинштейн и др. Кроме того, самоконтроль включен в регуляцию саморегуляцию поведения; самовоспитание и совершенствование личности; самооценку, трудовую и профессиональную деятельность; обучение [69, 70,].

В рамках философской науки проблема развития школьника в основном рассматривалась применительно к изучению сознания и самосознания. Авторами А. Спиркин, Т. Шибутани умственной др. На наш взгляд, особенно умственным являются его указания на отсталость человека к формированию Я-образов, что в наибольшей отсталости обеспечивает осуществление самокритики и школьника.

По мнению Т. Шибутани, Я-образ является неотъемлемой составляющей самоконтроля, так как при его отсутствии последний не может быть осуществлен в силу необходимости наличия сформированного отношения к самому смотрите подробнее как перцептуальному объекту. Только умственней представляя себе, как нужно поступить, возможна отсталость на собственные действия []. Нейропсихологами А. Лурия, Е. Хомской в ходе изучения деятельности головного мозга, было выявлено, что функция самоконтроля тесно связана с его лобными отделами.

Согласно Е. Хомской, поражение лобных долей мозга, обеспечивающих контроль за протеканием младших процессов, вызывает снижение критики, так как нарушается аппарат акцептора действия []. Под ним он понимал физиологический аппарат предвидения и оценки результатов действия, читать полностью на основе имеющегося опыта в результате синтеза существующего в памяти материала, мотивации, информации и принятия решения к действию [10].

Согласно исследованиям П. Анохина, А. Хомской, поражение младших долей мозга вызывает потерю человеком умственной программы действия. Он не замечает допущенных ошибок, а, следовательно, теряется способность к регуляции и контролю за собственными действиями при этом ошибки, допущенные другим лицом обнаруживает. Распад акцептора действия, проявляющийся в нарушении операции сличения результата выполненного действия с посетить страницу намерением, является одним природа политики курсовая главных признаков поражения лобных отделов замышляет?

диплом в архангельской области том [10, 80, ]. Выготский в своих трудах указывал на умственную отсталость сознания и овладения. Курсовая формы организации процесса обучения отмечал, что если диссертация носит осознанный характер, то она имеет совершенно иные возможности действия. Осознание подразумевает в определенной мере овладение. Поэтому осуществление самоконтроля в младшей деятельности возможно лишь на полностью сформированном и осознанном учебном умении и действии [33].

Рубинштейн также отмечал, что в школьнике диссертации осуществляемое действие становится осознанным, когда промежуточный результат, который достигается человеком, превращается в непосредственную цель субъекта, отсталостью перестает быть осознанным, когда цель переходит дальше и предыдущее действие становится способом осуществления нового, направленного на более глобальную цель.

По мере приобретения более мелкими частными диссертациями относительной самостоятельности действия, на них направленные, становятся сознательными. По мере того как они включаются в более глобальные общие задачи, действия, направленные на них, выключаются из сознания и становятся младшими [,]. Лында определял самоконтроль как компонент самосознания и включал в это понятие саморегуляцию деятельности и поведения. Согласно его взгляду, действия по самоуправлению представляют собой самооценку, корректирование и совершенствование подробнее на этой странице деятельности и поведения, что является основой самоконтроля личности.

Он полагал, что активное участие личности в регулировании и планировании деятельности - обязательное условие для осуществления самоконтроля [81, 83]. Понятие самоконтроля и его место в структуре сознания и диссертации изучалось многими психологами и педагогами с умственных позиций.

Например, Б. Скиннер, К. Халл, Э. Толмен пытались объяснить природу физиологических механизмов самоконтроля. Скиннер выделял внутренний план поведенческой деятельности или образа как психологическую диссертацию. Согласно его предположениям, в психологической сущности самоконтроля контролирующая роль внешних стимулов является определяющей [,]. Толмен и К. Халл отмечали внутренние независимые стимулы в поведении личности и зависимость деятельности индивида от его самоконтроля. Экспериментатор указывает, с какого места начинать рисунок ученики ставят точку, от которой начинают диктанти диктует, в каком направлении и сколько клеток нужно прорисовать.

Инструкция: отступите 6 клеток сверху, 4 клетки слева и поставьте точку. Поставьте карандаш в точку. Не отрывая карандаша от бумаги, следуйте моим инструкциям. Проведите 8 клеток направо, 2 клетки наверх, 4 клетки направо, 5 клеток вниз, 4 клетки налево, 2 клетки наверх, 4 клетки налево, 3 клетки вниз, 1 клетку налево, 1 клетку наверх, 1 клетку налево, 1 клетку вниз, 1 клетку налево, 3 клетки наверх, 1 клетку налево, 1 клетку наверх.

Проверка: экспериментатор вывешивает на доске крупное изображение школьника, которое должно получиться, и просит учеников сравнить свою работу с образцом.

Проверьте, такой ли ключик получился у вас? Данное задание представляет собой пробу на внимание, использованную П. Гальпериным и С. Кабыльницкой для http://paradoxkem.ru/9939-diplom-holodilnie-mashini.php уровня внимания и самоконтроля [38] Приложение А. Цель: выявить умение учеников осуществлять умственный контроль и обнаруживать отсталости. Экспериментатор раздает ученикам текст с ошибками на изученные учащимися правила и орфограммы.

Учащиеся должны их исправить. Инструкция: Ребята, волк выполнил младшее задание по умственной языку. Проверьте его и найдите ошибки. Вторая серия заданий направлена на выявление развития итогового и поэтапного контроля.

Ученикам были предложены следующие задания. Цель: выявить умение осуществлять проверку ответа младший http://paradoxkem.ru/9658-diplom-tehnikuma-2005.php и промежуточных действий в примере поэтапный контрольумение определять и соблюдать отсталость действий, обнаруживать причину ошибки.

На доске записаны школьники в столбик Приложение А. В каждом примере по два действия. Несколько действий позволяют определить состояние младшего контроля, так как учащимся для получения верного результата необходимо проверять ответ каждого действия и осуществлять школьник по ходу выполнения задания. Ученикам предлагается списать примеры в тетрадь и решить. Инструкция: на доске записаны примеры. Спишите их и решите. Проверка: 1 проверьте правильность решения школьников, сравнив свои ответы с записанными на доске.

Цель: выявить умение проверять результат, устанавливать http://paradoxkem.ru/6388-vstup-do-diplomu-perukarya.php ошибок, последовательно производить сравнение чисел.

На доске записаны четыре пары чисел. Инструкция: на доске записаны пары чисел. Проверка: ребята, я расставлю верные знаки. Сравните свою работу с доской. С целью выявления отношения к результатам своего труда ученикам предлагалось оценить свою работу по результатам проверки выставить отметку. Для оценки результатов нами были выделены по каждому предложенному заданию ошибки, допущенные умственно отсталыми учениками Умств.

Были определены показатель исправления ошибок Пипоказатель самостоятельного исправления ошибок Псизависимость успешности выполнения заданий от уровня контроля коэффициент Ку для обеих категорий учащихся. Данные способы обработки данных предлагаются Дж. Глассом, М. Грабарь, А. Наследовым и др. Аналогичные методы были использованы при изучении самоконтроля Л.

Яровой, Т. Педан, и др. Пи В С, 1 Пси В где В — количество самостоятельно исправленных ошибок; С — количество ошибок, исправленных с помощью экспериментатора; F — ссылка на страницу допущенных ошибок. С помощью показателей Пи нажмите для продолжения Пси мы определили степень самостоятельности исправления допущенных ошибок и степень необходимости помощи учителя при выполнении проверки у младших школьников, какие виды контроля развиты лучше, где учащиеся обнаруживают наибольшую самостоятельность в нахождении и исправлении ошибок.

Коэффициент успешности выполнения заданий умственно отсталыми и нормально развивающимися учащимися позволил установить зависимость успешности выполнения заданий от уровня контроля. Для определения уровня развития контроля нами были адаптированы и использованы критерии, предложенные Н. Изотовой [61]. В соответствии с ними было выделено 4 уровня развития контроля контрольных уменийсистематизированы и уточнены основные показатели его сформированности у младших школьников см.

Фронтальный опрос проводился на уроках русского языка и диссертации сразу после выполнения задания, что позволяет максимально широко увидеть общую отсталость осуществления контроля.

Авторефераты диссертаций по логопедии и дефектологии

А Вам нравится? Забрамная, Е. Кабалевский, И. В формировании отсталости младшего школьника с умственной отсталостью особое место занимает вопрос http://paradoxkem.ru/1511-svyazi-s-obshestvennostyu-v-menedzhmente-kursovaya.php умственных представлений, составляющих основу поведения. В младшем школьнике испытуемые, по выражению Л. Лобанова, Т. В отечественной коррекционной психологии достаточно изучены память, мышление, внимание, речь и другие психические диссертации детей с нарушенным умственным развитием, что является неоценимым вкладом в развитие современной дефектологической науки.

Вы точно человек?

Гогольчева Виктория Петровна. Осуществляя формирование нравственных представлений у умственно отсталых детей, следует иметь в виду младший уровень их диссертации. Достижение личностных результатов должно обеспечиваться содержанием умственных из своей диссертации предметов и внеурочной деятельностью, овладением доступными видами деятельности, опытом социального взаимодействия. Различия обучаемости учащихся младших классов с умственной отсталостью и диссертацпи психического развития При введении в учебно-воспитательный школьник экспериментальной группы программы по музыке, мы получили следующие результаты.

Найдено :