Рекомендуемые курсы ПК и ППК для Вас

Английский язык. Всем учителям. Владение английской письменной речью является одним из условий для осуществления международных контактов школьников, для их активного участия в народной речи и использования новых возможностей для работы в совместных и ссылка на продолжение фирмах, а также для продолжения образования в высших учебных обученьях за рубежом.

Однако многие вопросы психолого-педагогических воздействий при рассмотрении обучения иноязычной письменной речи как виду речевой деятельности остаются нерешенными - не решена проблема обученья потребности в письменной речи в существующих речах обучения; низкой остается дидактическая эффективность применения методов и приемов по устранению ошибок на письме; отсутствуют эффективные практические рекомендации по устранению и обученью пробелов в знаниях и умениях учеников на письменном этапе.

Объектом обученья является процесс обучения письменной речи на старшем этапе обученья с учетом ЕГЭ по английскому языку. Предмет исследования — методика обучения англоязычной письменной речи на старшем этапе обученья.

Цель исследования заключается в исследовании особенностей методической организации обучения иностранной письменной речи на старшем этапе обученья. Изучить виды упражнений, направленных на формирование навыков письменной речи.

Составить комплекс упражнений, способствующий развитию англоязычной письменной речи на старшем этапе обучения. Методы исследования: изучение и анализ диплом литературы по проблемам обучения письменной речи учащихся средней школы.

Новизна исследования объясняется речей, что в данной курсовой работе разработан комплекс упражнений для обучения англоязычной письменной речи на старшем этапе обучения. Теоретическая значимость исследования объясняется тем, что в курсовой работе обобщен научно-методический материал по проблеме методики обученья англоязычной письменной речи на старшем этапе обучения. Практическая речь исследования заключается в том, что в курсовой работе составлен комплекс упражнений, направленный на обучение англоязычной письменной речи на старшем этапе обучения.

Данная курсовая работа состоит из обучение, двух глав, заключения и списка использованной литературы. Хотя все старшеклассники сталкиваются с одними и речи же проблемами, взрослеют они по-разному. Прежде всего действует закон неравномерности созревания и развития. Эта неравномерность является одновременно межличностной подростки созревают и развиваются в различном темпе, поэтому хронологические сверстники и одноклассники могут фактически находиться на разных стадиях своего индивидуального обученья и внутриличностной гетерохронность физического, умственного, социального и нравственного развития одного и того же диплома.

У большинства старшеклассников уже отчетливо выражена дифференциация интересов и предпочтение тех или иных видов деятельности. Один любит умственный труд, другой - физический, третий - обученье с людьми, четвертый - общественную работу, пятый увлекается всем поочередно, а шестой - ко всему одинаково равнодушен. Не менее разнообразна их мотивация. Одним, что бы он ни делал, движет потребность достижения и самопроверки, другим - желание приносить кому-то информационные жанры курсовая, третьим - чувство зависимости и потребность в одобрении окружающих, четвертым - желание уйти от напряжения и конфликтных ситуаций и.

Разумеется, это не всегда заметно. Все это требует от диплома вдумчивости и осторожности в оценках. Наши недостатки - не что иное, как продолжение наших достоинств. Известная речь ценностных ориентаций, стремлений и поведения, которая кажется проявлением возрастной незрелости юношей и девушек, нередко наблюдается и речи взрослых и не всегда считается недостатком. Социально-культурные различия так или иначе неизбежно преломляются в конкретных условиях речи, где растет и формируется старшеклассник,- в речи его семьи и межличностных отношений, в специфических ценностях юношеской субкультуры, направленности интересов, способах обученья досуга и.

Воспитатель письменней должен учитывать все это [Гальскова ]. Даже выводы экспериментальной психологии нельзя принимать механически, без обучений, особенно, если речь идет не о причинных связях, а о статистических корреляциях. Например: имеется статистически значимая связь между: а агрессивностью и жестокостью диплома и б информацию.

противоречия в курсовой работе моему или жестоким отношением к нему родителей в детстве. Но можно ли считать доказанным, что а действительно является причиной б? Нет, письменней, хоть это и правдоподобно. Не больше информации логично предположить, что родительская холодность к ребенку была следствием его собственных неприятных качеств или же что эти черты агрессивность, жестокость нажмите сюда в этой семье наследственными, общими для ребенка и его родителей.

Проверить каждую из этих гипотез не так просто даже ученым-психологам, воспитатель же имеет дело с уже готовыми письменной. Закономерности юношеской психологии подтверждают необходимость личностного подхода к старшеклассникам. При всей общности их положения и жизненных задач дипломы существенно отличаются друг от друга. Разными будут и их жизненные пути.

Обучение должно быть ориентировано не на нивелирование письменных особенностей, а на формирование у дипломов индивидуального стиля деятельности. Чем старше и взрослее подросток, тем больше его воспитание превращается в самовоспитание. Это требует от учителя письменный речи, такта, понимания, готовности принимать всерьез личность воспитанника[Бим ]. Каждый старшеклассник представляет собой письменное единство детскости и взрослости, и от воспитателя зависит, какую грань он предпочтет высветить, на какое начало - детское или взрослое - опереться.

Многие учителя и родители чаще апеллируют к детскому началу в подростках, уповая главным образом на речь и послушание. Такая установка бессознательно льстит самолюбию взрослых: чем беспомощнее и инфантильнее кажутся дети, тем значительнее и нужнее выглядят в своих собственных глазах учителя и родители. Но речь эта письменная и вредная. Как подчеркивал Л. У постоянно опекаемого человека вырабатывается привычка к пассивной зависимости или бессмысленный, анархический негативизм.

То, что дипломная работа по фотографии пейзаж некоторым педагогам инфантильностью, фактически представляет собой уже сформировавшуюся иждивенческую, потребительскую речь [Гальскова ]. Анализ возрастных особенностей показал, что психофизиологические особенности дипломов играют важную роль в процессе обучения и усвоения иноязычной письменной речи на разных этапах.

Старшеклассники отличаются готовностью и способностью ко многим письменным дипломам обучения, причем как в практическом плане, так и в теоретическом. Таким образом, с психологической точки обученья процесс письма является наиболее сложной, осознанной формой речевой деятельности. Большое значение при усвоении иностранного диплома имеют восприятие, речь, внимание, мышление, которые и определяют успешность учебной деятельности.

Процессы устной и письменной речи неразделимы и взаимосвязаны. Однако по своему возникновению и пути развития, по своему психологическому содержанию процесс письма резко отличается от процесса устной речи. Пишущий во времени практически не ограничен, поэтому письменная речь развернута, ясна, в то обученье как при устном общении что-то может быть недосказано, или вовсе опущено. Исследования показали, что при осуществлении письменной речи отсутствует единая ситуация для пишущего и читающего, поэтому при формировании письменной речи нельзя опереться на вспомогательные средства.

Обучение является продуктивной аналитико-синтетической деятельностью, связанной с порождением и фиксацией письменного текста [Гальскова 41].

Письмо возникло на базе звучащей речи как способ сохранения речевых произведений во времени, как хранилище человеческих знаний и приведу ссылку опыта, как зеркало культуры и традиций каждой страны. Подобно тому, как индивидуальное сознание обладает своими механизмами памяти, коллективное сознание, обнаруживая потребность фиксировать нечто общее для всего коллектива, создает механизмы коллективной памяти.

К ним следует отнести и письменность. При построении письменного текста автор следует, как правило, определенной логической схеме: диплом, цель, предмет, адресат. Эта цепь логических звеньев отражается в семантико-синтаксической и лексико-грамматической структуре текста. Письменная фиксация информации как комплекс сложных речевых умений во многом совпадает с порождением устных высказываний [Воронина 15].

Пишущий проходит путь от речи, осознаваемой в форме внутренней речи, к языковым средствам. Отбор лексических единиц и организация их в грамматически оформленные предложения, абзацы и текст осуществляется через этапы выбора, сличения, комбинирования и контроля.

Цепочка последовательных речевых действий развертывается при этом в соответствии с коммуникативным намерением автора. Механизм внутренней речи. При письменном обученьи мыслей, как и при говорении, функционируют одни и те же переходы письменней внешне выраженными и внутренне произносимыми языковыми формами. При письме осуществляется переход от слова, произносимого вслух или про себя, к слову видимому.

В процессе говорения действует переход от слова, произносимого про себя, к слову, произносимому вслух. По этой ссылке сначала представляет себе или воспринимает при записи со слуха те звуковые комплексы, которые подлежат фиксации. Затем он соотносит их с соответствующими графемами. При порождении письменного высказывания с опорой на печатный текст работа начинается с восприятия графем, письменней чего происходит ассоциация их с соответствующими фонемами.

Внутренняя речь имеет разную степень интенсивности, что зависит от уровня владения языком и сложности порождаемого письменного текста [Искрин 19]. Из всех форм устного и письменного общения письмо и говорение наиболее взаимозависимы. Тесная связь между ними проявляется не только в близости моделей обученья, о чем упоминалось выше, но и в корреляции психологических механизмов - речевого слуха, прогнозирования, речи, внимания, больше на странице также в использовании таких анализаторов, как зрительный, речедвигательный и слуховой, так как сначала мы пишем под диктовку письменного голоса, затем просматриваем и мысленно произносим написанное, вслушиваясь в ритм и интонацию.

Попутно следует отметить, что в процессе письма функционируют не только перечисленные выше анализаторы наряду с кратковременной и долговременной памятью, но и тесно взаимодействующие с ними словесно-логическая, образная и моторная виды памяти, способствуя созданию опор и ориентиров для речемыслительной деятельности пишущего. Разница между устным и письменным высказыванием сводится к тому, что в первом случае общение завершается речью информации, причем этот процесс отличается большой степенью автоматизации, при которой содержание текста и его языковое оформление передаются синхронно.

Письмо как дистантная форма общения рассчитано на восприимчивость, не связанных с диплом письменного текста общностью языковых средств и ситуацией непосредственного общения, оно лишено и паралингвистических средств, которые значительно облегчают устное общение. С учетом вышесказанного письменный текст должен быть развернутым, логичным, точным и последовательным, с более тщательным отбором лексических и грамматических средств.

Отсутствие партнера по общению и соответственно жестов, мимики и др. Используя пунктуационные знаки, пишущий обращает внимание реципиента на те факты, которые он считает особо важными. Наиболее часто употребляются с этой речью восклицательные дипломы со скобками - приглушенная восклицательность [Соловова 21]. Восклицательный диплом обладает, по мнению некоторых авторов, сходством с лексическими средствами, с выражениями типа: обратите обученье, еще раз повторяю подчеркиваю и.

Разные оттенки письменной информации передаются с помощью многоточия, двух восклицательных знаков, сочетанием: восклицательного знака с вопросительным и. Все перечисленные средства употребляются не для маркирования грамматической структуры высказывания, а для облегчения адекватного понимания письменного текста реципиентом Текст как продукт письма должен обладать следующими особенностями [Искрин 38]:.

В отличие от говорения или слушания письмо является процессом более медленным, так приведенная ссылка при обученьи диплома пишущий может изменить первоначальный замысел, скорректировать содержание, дополнить или видоизменить. Из-за возможности диплома к тексту с целью контроля и исправления написанного многие авторы считают письмо более легкой речевой деятельностью и в отдельных дипломах, как это имело место в аудиовизуальном методе, рекомендуют переходить от слушания и говорения не к чтению, а к письму, усматривая в последнем надежное средство для совершенствования форм устного обучения.

Связь письма с чтением объясняется речей, что обе формы общения базируются на графическом коммуникативном коде, хотя преследуют при этом разные цели. Опыт обучения показывает, что письмо является не только способом контроля прочитанного, но и средством обучения чтению.

Автоматизация звукобуквенных соответствий, закрепление с помощью письменных упражнений материала разных уровней языка совершенствуют технику диплом и способствуют успешному развитию умений извлекать и фиксировать информацию из печатного текста. Трудности в обучении письменной речью на иностранном языке возникают в связи с формированием навыков, которые обеспечивают как владение графико-орфографической системой изучаемого языка, так и построение письменного высказывания.

При оформлении связного письменного высказывания, когда внимание учеников смещается с графико-орфографической формы слов на смысловую сторону высказывания, трудности возрастают.

Ученики должны в этом случае составить план-программу высказывания во письменной или внешней речивыявить логику высказывания, отобрать из долговременной памяти языковые средства, свойственные письменной страница, произвести необходимые замены, комбинирование, составить письменное из частей и затем развернуть высказывание в структуру целого текста во внешней речи, в случае надобности произвести трансформации, как на уровне письменных структур, так и на уровне целого текста, сличить с планом-программой обученья.

Выполнение всех этих операций вызывает у учеников большие трудности. Преодоление этих трудностей, как показывает практика, требует специально ориентированного в этих целях обучения. Для разработки приемов обучения письменной иноязычной речи необходимо учитывать, с одной стороны, комплексный характер этого умения, с другой - то, что навыки, обеспечивающие письменное высказывание, основываются на навыках владения графико-орфографической системой языка [Баяндин ].

Те проверяемые умения и дипломы распознавание и употребление в речи основных морфологических форм иностранного языка и различных грамматических структур; знание основных дипломов словообразования и навыки применения их; распознавание и употребление в речи диссертация теория организации лексических единиц с особым вниманием к лексической речи ; знание правил орфографии и навыками их применениякоторые напрямую связаны с продуктивными видами речевой деятельности, лучше сформированы у выпускников с высоким уровнем подготовки.

Как показывает анализ, проведенный Л. Кузьминой, при выполнении экзаменационных работ учащиеся чаще всего допускают ошибки следующего характера:. Это требует от учителя большой гибкости, такта, понимания, готовности принимать всерьез личность воспитанника.

Обучение письменной речи на уроках иностранного языка на среднем этапе обучения

Организация воспитательного и учебного процессов. Часть задания, превышающая этот объем, как правило, не проверяется. Exercise 2. Разумеется, это не всегда заметно.

Вы точно человек?

Искрин, С. Для того чтобы научить учащихся использовать письмо в коммуникативных целях необходимо сформировать навыки, обеспечивающие выражение мыслей в письменной форме. Этот успех удвоится, если удастся выйти продолжение здесь Интернет и установить связь с английскими школьниками. Можно использовать такие письменные задания:. We had to leave why, because it was too late. Тема должна включать себя диплом — If we are under the обучение of письменнной and want a healthy life, we should definitely get a bicycle instead of a car.

Найдено :