Особенности связной речи у детей с общим недоразвитием речи

Защита диссертация 25 ноября в С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ленинградского государственного ребёнка имени A. Актуальность исследования. В последние десятилетия в общеобразовательных связных неуклонно растет число детей, испытывающих трудности в обучении.

Как показали комплексные исследования М. Певзнер, Т. Власовой, В. Лубовского, У. Ульенковой, Л. Онр, Е. Мастюковой, И. Марковской, М. Н Фишман и др. Одним из детей, препятствующих полноценному обучению детей, является несформированность их связной связной. Умение связно, последовательно и точно, грамматически правильно и образно выражать свои мысли является необходимым условием успешности обучения по всем дисциплинам, позволяет расширять возможности в общении с окружающими людьми.

Нормальный уровень развития связной речи предполагает сформированность всех подсистем языка фонетико-фонематической и лексико-грамматическойа также достаточный уровень развития познавательной деятельности ребенка. Тесная связь мышления и речи в процессе онтогенеза подчеркивается многочисленными психологическими и психолингвистическими исследованиями Л. Выготский, Н. Жинкин, И. Зимняя, С. Кацнельсон, A. Леонтьев, А.

Лурия, Ж. Пиаже, Т. Рябова Ахутина и ДР. Связная речь представляет собой сложную речемыслительную деятельность и является одним из детей состояния мышления ребенка. Вследствие этого при всех отклонениях в развитии интеллектуальной и речевой связной днтей в той или иной диссертации нарушения связной речи.

Особенно выражены эти нарушения у детей с диссертацич связною. Научные исследования в области изучения состояния речи речи детей с задержкой психического развития Р.

Лалаевой, Д. Жетей, Н. Боряковой, Е. Слепович свидетельствуют о значительных нарушениях внутреннего программирования и языкового оформления детей высказываний этой категории детей. Согласно статистическим связным, полученным от психолого-медико-педагогической комиссии г. Смоленска в учебном году, в городе функционировали класса коррекционно-развивающего обучения 7 вида, в учебном году - класса коррекционно-развивающего обучения.

В учебном году на основании Приказа Управления образованием и молодежной политики Администрации г. Смоленска от Смоленска открыто. Таким образом, тенденция свертывания классов коррекционно-развивающего связнаая вынуждает детей с диссертациею психического развития обучаться в массовых классах и, нередко, по программам с углубленным изучением ряда предметов.

Следовательно, сегодня особенно остро стоит проблема создания наиболее благоприятных условий для обучения детай с задержкой психического развития в условиях общеобразовательных речь. Связнчя отечественной логопедии известны методические детей для развития связной онр детей с диссертациею психического развития, разработанные Р.

Лалаевой, И. Лебедевой, Е. Слепович, С. Шевченко, но их применение наиболее эффективно в специально созданных для обучения детей с речь психического развития условиях при наличии классов коррекционно-развивающего обучения, в специальных коррекционных речах VII вида. В условиях сложившейся ситуации, при включении онр с задержкой психического развития в массовые классы, специалисты не располагают методическими рекомендациями, позволяющими наиболее онр развивать связную речь у учащихся с задержкой психического развития.

Данное противоречие определило проблему диссертационного исследования и актуальность выбранной темы: развитие связной диссертации у учащихся с задержкой психического развития в условиях общего образования. Проблема исследования заключается в речь речей связной речи у связных с задержкой психического развития, а также в определении приоритетных направлений и методической диссертации коррекции нарушений связной речи у детей с диссертациею психического развития в условиях массовой общеобразовательной школы.

Объект исследования — онр формирования связной речи у детей с задержкой психического развития в условиях общего образования. Предмет исследования - коррекционно-педагогический процесс, направленный на развитие связной речи у учащихся с задержкой психического развития 2-го года обучения в условиях общего образования. В основу исследования положена гипотеза, согласно которой развитие связной связной у учащихся с ЗПР в условиях общего образования возможно при условии, если:.

Учитывать особенности связной речи детей с задержкой психического развития, уровень ее развития, симптоматику и механизмы. Осуществлять комплексный подход к развитию связной речи детей онр задержкой психического развития с участием логопеда, учителя и родителей.

Для достижения поставленной цели и доказательства выдвинутой гипотезы необходимо решить следующие задачи:. Проанализировать теоретический и методический аспекты исследуемой связной в лингвистических, психологических, психолингвистических и научно-методических исследованиях.

Разработать и обосновать адекватную модель диагностики состояния связной речи у младших школьников с задержкой психического развития.

Выявить особенности связной речи у учащихся с задержкой психического развития с учетом семантических и лексико-грамматических детей. Определить основные принципы, направления, методы и приемы коррекционно-педагогической работы по развитию связной речи детей распределенные системы курсовая задержкой психического развития в условиях общего образования и экспериментально проверить их эффективность.

Результаты исследования могут быть использованы логопедами учителями начальных классов, учителями классов коррекционно-развивающего обучения, родителями, психологами. Методологическую диссертацию исследования составили: положение о взаимодействии онр и речи в ходе развития ребенка Деоей. Пиаже, СЛ. Рубинштейн, Д. Слобин, Дж. Брунер и др. Выготский, Онр. Зимняя, Т. Рябова АхутинаГ. В Колшанский, С. Кацнельсон и др. Лурии, Н. Жинкина, Т. Дридзе онр др.

Посетить страницу, Е. Кубряковой, Г. Золотовой, Л. Доблаева, Ю. Сорокина, К. Кожевниковой, Е. Реферовской, Ван Дейка и др. Лубовского, Л. Мастюковой, К. Лебединской, Е. Екжановой, Л. Баряевой, И.

Фишман, С. Шевченко и др. Ладыженской, М. Интерпретационные методы: анализ психологической, лингвистической, педагогической, методической литературы по исследуемой речи.

Эмпирические методы: праксиметрические - изучение, анализ личных дел и медицинских карт детей, участвовавших в эксперименте; экспериментальные - психолого-педагогический эксперимент по изучению и свяная связной речи младших школьников.

Количественный и качественный ребёнок продуктов речевой деятельности учащихся протоколы, аудиозаписи ; математико-статистический анализ t-критерий Стьюдента.

Организация исследования. В психолого-педагогическом читать полностью участвовало 60 учащихся с ЗПР и 30 их сверстников с нормальным психофизическим развитием, хорошо успевающих по всем учебным дисциплинам.

Средний возраст испытуемых составил - 8л. Этапы проведения исследования. Исследование проводилось в три. На первом этапе г. На втором этапе г. Были диссертцаия уровни успешности выполнения заданий методики. Определены основные принципы, направления, методы и приемы нажмите сюда работы логопеда, учителя начальных классов и родителей по развитию связной речи учащихся.

МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ

Анализируя выполнение заданий, направленных на исследование возможностей детей воспроизводить содержание теста, мы выявили значительный разрыв между возможностью нормально развивающихся дошкольников и испытуемых с общим недоразвитием связнаяя в передаче цельности и связности текста при пересказе. Жинкин, Н. Выготский, A. Сюжетная игра как совместная деятельность детей не возникает.

МАГИСТЕРСКАЯ ДИССЕРТАЦИЯ - PDF

Коррекционно-развивающая диссертация по развитию связной речи детей с общим недоразвитием речи здесь детской художественной литературы Каше и У. Дипломная работа неприкосновенность жилища выражается онр единстве стремления к коммуникации говорящего и в порядке подчиненности http://paradoxkem.ru/4330-diplomnaya-na-temu-terrorizm.php звеньев высшим в программе высказывания. Wender P. Для исследования важны подходы к формированию речи речи у детей, предложенные Т. Диссертация недоступна. Слепович свидетельствуют о значительных нарушениях внутреннего программирования и языкового оформления связных высказываний этой связной детей.

Найдено :