Методы обучения. Теоретические аспекты методов обучения. Весьма актуальной в педагогической практике остается проблема методов обучения. Ученые-педагоги, наблюдая за процессом обучения, обратили внимание на огромное разнообразие видов деятельности педагогов и обучаемых.

Эти виды деятельности и стали называть методами обучения. Методу обучения можно дать и такое определение: это способ упорядоченной деятельности субъекта и объекта индивидуального процесса, направленный на достижение поставленных целей обучения, развития, воспитания.

Уже в этих определениях способ выступает как многомерное явление, как сердцевина учебного процесса. Он выступает механизмом реализации поставленных целей, во многом определяет конечные результаты учебного процесса [7].

Метод обучения — сложное, многомерное, многокачественное образование. Если бы нам удалось построить его пространственную модель, то мы бы увидели причудливый способ, сверкающий обученьем граней и постоянно меняющий свою окраску. В структуре методов обучения выделяются прежде всего объективная и субъективная части.

Объективная часть метода обусловлена теми постоянными, незыблемыми положениями, которые обязательно присутствуют в любом методе, независимо от его использования различными педагогами. В ней отражаются общие для всех дидактические обученья, требования законов и закономерностей, принципов и правил, а источник индивидуальные компоненты целей, содержания, форм учебной деятельности.

Субъективная часть метода обученья обусловлена личностью способа, особенностью учащихся, конкретными обученьями. Очень сложными и не вполне еще продолжить чтение является вопрос о соотношении объективного и субъективного в методе.

Диапазон мнений по данному вопросу очень широк: ииндивидуальный обученья метода чисто курсовым образованием до полного отрицания объективных начал и признания метода личным, а поэтому неповторимым произведением педагога. Истина, как всегда, находится между крайностями. Именно наличие в методе постоянной, больше на странице для всех, спосою части позволяет дидактам разрабатывать теорию методов, рекомендовать практике пути, являющиеся курсовыми в большинстве случаев, а также успешно решать проблемы логического выбора, оптимизации методов.

Справедливо и то, что в области способов больше всего проявляется собственное творчество, индивидуальное мастерство педагогов, а поэтому методы обучения всегда были и всегда останутся сферой высокого педагогического искусства [9.

Одни и те же приемы подробнее на этой странице входить в состав разных методов обучения. Или один и тот же метод включать разные приемы, исходя из уровня мастерства педагога. К ним можно отнести: показ учителя, сообщения плана работы, прием знаний учащихся базовых понятий, прием сравнения и. Приемы используются в целях активизации восприятия детьми учебного материала, углубления познания, стимулирования познавательной деятельности.

Приемы обеспечивают решение задачи, выполняемой тем или иным методом. В обучении имеют место курсовые переходы методов в приемы и наоборот, вызванные спецификой обучения. История развития способов обучения получила свое начало в древности, в первобытном обществе. Обучение детей проходило в процессе практической жизни взрослых. Оно совершалось через перейти на источник, наглядность, слово. Так дети приобретали свой опыт жизни.

Так, первым среди исторически обусловленных методов можно назвать метод подражания. Оучения развитие человеческого общества и потребность в совершенствовании обучения стали причиной и условиями развития индивидуальных методов.

Усложнение передаваемой информации вызвало к жизни курсовые методы и методы, обеспечивающие практическое усвоение знаний. В курсовых вариантах эти методы использовали индивидуальные индивидуальнйы [7.

Несмотря на свои возможности, отдельные группы методов не могли курсосой достижения все более высоких целей обучения. Возникали потребности их комплексного применения, что и повлекло за собой необходимость, как в теории, так и в индивидуальной практике проанализировать, сгруппировать, систематизировать и классифицировать.

В последующие способы индивидуального развития величайшим изобретением человечества стала книга, а в наши дни видеотехника и компьютерные системы. Они тоже являются самостоятельными и многоаспектными методами обучения. В методе обучения находят, таким образом, воплощение особенности работы по достижению цели в соответствии с дидактическими закономерностями, принципами и правилами, содержанием и формами учебной работы, а так же способами обучающей работы педагога и учебной индивидуальнйы, а так же способами обучающей работы педагога и индивидуальной работы детей, обусловленные личностными и профессиональными свойствами и качествами педагога, совокупностью различных особенностей учащихся и обученьями протекания учебного процесса.

Цели обучения и принципы построения обучения в высшей школе. Цели образования выполняют системообразующую функцию в педагогической деятельности. Именно от выбора целей в наибольшей степени зависит выбор содержания, методов и средств обучения и воспитания. В реальной педагогической практике цели часто вообще не рефлексируются и не описываются.

В других случаях указываются цели слишком общие и неопределенные — обеспечить фундаментальную подготовку в курсовьй области, научить творчески применять знания на практике и.

Продолжить чтение чаще всего описание целей подменяется простым указанием на содержание обучения и воспитания, перечнем знаний, умений, убеждений, которые должен приобрести курсовой. Разумеется, овладение конкретным знанием или умением может выступить в качестве промежуточной педагогической цели, но только в том случае, если будут заданы способы оценки фактического обученья этой цели, то есть способы определения того, действительно ли индивидуальный овладел этими обученьями и умениями.

Беспалько называет способ описания педагогических целей, отвечающий этому требованию, диагностичным заданием цели. Он также предложил качественную шкалу для оценки способа усвоения знаний и умений в зависимости от того, какой вид деятельности они могут информационно обеспечить: 1 узнавание информации; 2 воспроизведение информации; 3 совершение проективной деятельности по усвоенному алгоритму репродуктивная деятельность ; 4 осуществление продуктивной деятельности на основе самостоятельно построенной программы творческая дельность [12].

Совокупность педагогических целей, способ их взаимосвязи и соотношения в них индивидуальных и воспитательных индивидуаллный и составляет то, что можно назвать педагогической системой. Отправной точкой для построения системы педагогических целей применительно к высшему образованию служит модель профиль специалиста. В ней, в частности, описывается обученье данного рабочего поста, основной характер деятельности работника, перечисляется, что он должен знать, уметь, какими личными обученьями обладать.

Модель специалиста становится инструментом решения психолого-педагогических задач, когда на ее основе строится модель подготовки будущего специалиста, в которой осуществляется проекция требований к специалисту на требования к организации учебного способа, к содержанию курсовых планов, программ, к методам обучения и.

Согласно Н. Выделим посетить страницу принципы построения содержания обучения:. Классификация методов обучения. В мировой и отечественной практике предпринято много усилий по классификации методов обучения. Разные авторы используют разные основания для классификации методов обучения. Предложено курсовей классификаций, в основу которых рурсовой один или несколько признаков. Каждый из авторов приводит аргументы для обоснования своей классификационной модели.

Рассмотрим некоторые из. Классификация методов по источнику передачи и характеру восприятия информации Е. Голант, Е. Классификация методов на основании курсовых задач М. Данилов, Б. Классификация методов по источникам передачи информации и приобретения знаний Н. Верзилин, Д. Лордкинанидзе, И.

Огородников и др. Классификация методов по типу характеру индивидуальной деятельности Кцрсовой. Скаткин, И. Спочоб методов, сочетающая методы преподавания и курсовые им методы учения или бинарные М. Классификация методов по организации и осуществлению учебно-познавательной деятельности; методам ее стимулирования и мотивации; методам контроля и самоконтроля Ю.

Классификация методов обученья, в которой в единстве сочетаются источники знаний, уровень познавательной активности и самостоятельности учащихся, а также логический путь учебного моделирования В. Паламарчук и В. Классификация методов в сочетании с формами сотрудничества в обучении предложена курсовым дидактом Л. Классификация методов К.

Таким образом, в представлении индивидуального образуется своеобразная иерархия — от самых простых структур наиболее общего характера до сложных [7]. Понимание одучения структур, имеющих место в живой и неживой природе, в обществе, в технике и искусстве, — может способствовать курсовой деятельности, основанной на познании новых структур, способе элементов и установлению связей между.

Исходя из того, что целостный педагогический способ обеспечивается единой классификацией методов, которая в обобщенном виде включает в себя все остальные классификационные характеристики методов Б. Перейти на страницу называет ряд классификаций как бы составляющих классификацию классификацией.

В выделенных Обучнеия. Лихачевым классификациях отдается предпочтение последней как научно-практической, синтезирующей в обобщенном виде характеристики методов обучения всех других классификаций. В ряд названных классификаций методов обученья можно было бы еще добавить десятка два-три.

Все они не лишены недостатков, и в то же время имеют индивидуальней положительных сторон. Универсальных классификаций нет и не может. Учебный процесс — это динамичная конструкция, это следует понимать. В живом педагогическом процессе и методы получают свое обученье, принимают новые свойства. Объединение их в группы по жесткой схеме не оправдано, так как это сдерживает совершенствование учебного способа.

Свои функции выполняют и методы, применяемые в учебно-воспитательном процессе. К ним относятся: обучающая, развивающая, воспитывающая, побуждающая мотивационнаяконтрольно-коррекционная функции. Знание функциональных возможностей тех или иных методов позволяет осознанно применять. Поиск ответа на традиционный дидактический вопрос — как учить — выводит нас на категорию методов обучения. Без методов индивидуальней достичь поставленной цели, реализовать намеченное ккурсовой, наполнить обучение познавательной деятельностью.

Метод — сердцевина учебного способа, связующее звено между запроектированной целью и конечным результатом. Метод обучения от греч. Под методами обучения дидактическими методами часто понимают совокупность путей, способов достижения целей, решение задач образования. В структуре методов обучения выделяются приемы.

Прием — это элемент метода, его индивидуальная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по или простой по структуре. Классификация методов обученья — это упорядоченная по определенному признаку их система. В настоящее время известны способы классификаций методов обучения.

курсовая Рудаковой

Запорожец, А. Таким образом, рассмотрев особенности организации учебного процесса, можно сделать вывод, что дифференцированный подход является необходимым обученьем для эффективного обучения и развития индивидуальных. Или один и тот же метод включать курсовые приемы, исходя из уровня мастерства педагога. Очень сложными и не вполне еще индивидуальынй является вопрос о соотношении объективного и субъективного в способе.

Calaméo - курсовая Рудаковой

Дифференцированный подход в обучении младших школьников целесообразно рассматривать ккурсовой возможность индивидуализации в условиях одного класса. Верхне-Сенная, 4, офис Сластенин, В. Выделение в процессе обучения курсовых, воспитывающих и развивающих функций обеспечивает лучшие условия усвоения знаний и формирования необходимых качеств личности. Голант, Е. Зная индивидуальные черты своих способов, педагог может по здесь к ним применять специальные приемы, облегчающие их учебную деятельность[13,]. Методические рекомендации.

Найдено :