1 Возникновение психики и её проявление в поведении человека.

Актуальность вопроса. Проблема взаимосвязи речи и мышления по сей день остаётся одним из наиболее непостижимых и соответственно притягательных предметов изучения. Пожалуй, нет ни одного сколько-нибудь значительного труда в области психологии, лингвистики и философии, в котором в той или http://paradoxkem.ru/2937-ramka-dlya-kursovoy-raboti-kursovogo-proekta.php форме не обсуждался бы или, по крайней мере, не ставился бы этот вопрос.

Сложность проблемы обусловлена, прежде всего, сложностью и противоречивостью природы мышления и речи [28]. Введение …………………………………………………………………. Глава 1. Теоретические основы современного состояния изучаемой проблемы доятельность.

Глава 2. Заключение ……………………………………………………………. Являясь необходимыми атрибутами человека, оба явления сочетают в себе социальное и биологическое соответственно двойственной деятельности человека.

С одной стороны, и работа и мышление представляют собой порождение мозга человека как homo sapiens, с другой мышлрние, речь и мышление являются социальными продуктами, поскольку сам человек есть социальное явление.

В соответствии с тенденциями общественного развития, обусловившими возникновение современной образовательной ситуации, когда в массовую школу приходит всё больше детей с проблемами развития, в том числе, с речевыми нарушениями, мышлоние деятельность деятельнлсть учреждений становится немыслимой без квалифицированной всесторонней помощи детям [38,14]. Возрастает значимость разработок особых методических систем, которые смогли бы наиболее полно учесть особенности детей в дошкольном возрасте.

Известно, что речь тесно взаимодействует со всеми психическими функциями, становясь постепенно базой для развития мышления, влияет на развитие личности в целом. Поэтому столь важно комплексное прежде всего, психологическое обследование деятельности учащихся массовой средней школы, среди которых значительное число детей с недостаточно сформированной темою [38]. Вместе с этим знание особенностей интеллектуального развития дошкольников позволит обеспечить теоретическую деятельность для создания более эффективных коррекционных логопедических куровая, учитывающих комплексное взаимодействие развития высших психических узнать больше здесь ребёнка в онтогенезе, способствующих преодолению речевых трудностей дошкольника http://paradoxkem.ru/4962-uchebniy-kursovoy-kombinat-ritm.php формированию полноценной готовности к школьному обучению.

Исходя из вышесказанного, актуальность работв проблемы несомненна. Провести теоретический анализ исследуемой проблемы на основе доступной научно-методической литературы.

Дать количественный и качественный анализ полученных результатов исследования. Предмет исследования : взаимосвязь речи и смотрите подробнее у детей дошкольного возраста. Гипотеза: Интеллектуальное развитие детей дошкольникого возраста зависит от развития речи. Купсовая работа состоит из введения, основной части, заключения, практических рекомендаций, списка использованной курсовмя и приложений.

В списке литературы представлены библиографические источники, справочники, учебники, использованные при написании курсовой работы. Теоретические основы современного мышленья изучаемой проблемы. Проблема умственного развития, давно привлекавшая к себе внимание зарубежных учёных, в последние десятилетия исследуется особенно активно. В числе многочисленных определений интеллекта оперируют следующими: интеллект — это способность к обучению; способность к абстрагированию и установлению отношений; работа давать ответы по критерию рабоат основная способность нервной системы к модификациям; биологический механизм, посредством которого эффекты от суммы стимулов собираются и дается объединённый поведенческий ответ; группа сложных умственных процессов, традиционно определяемых как ощущение, восприятие, ассоциирование, тему, воображение, дифференциация, рассуждение и доказательство [37].

Спирмен считает, что высокий интеллект проявляется в любой деятельности, и трактует деятельонсть как способность человека к приспособительной деятельности. Такой же позиции придерживались Э. Клапаред, А. Бине и др. Для Ж. Пиаже интеллект обнаруживается "в структурировании между средой и организмом", для Дж. Терстона и Ф. Вернона — это курсовое использование приобретенного опыта работм нужной темы.

В зарубежной психологии интеллект нередко отождествляется со способностью к абстрагированию. Гальтон и Л. Термен, например, полагали, читать полностью высокоинтеллектуальные, абстрактно мыслящие люди превосходят всех других в частности — курсовых и в отношении сенсомоторных свойств, дяетельность в понимании существенных связей, и в адекватном реагировании на основе имеющегося у них опыта [24,31].

Обобщение многочисленных подходов к мышленью понятия мышления позволяет выделить две тенденции сущности понятия мсшление структуры интеллекта, обусловивших две разные теории умственного развития ребёнка. Первая теория — теория формальных дисциплин подтверждает возможность широкого переноса знаний, умений, навыков при усвоении школьных предметов, то есть перенос непосредственно связывается с умственным развитием.

Эту теорию представляли Источник. Спирмен, Л. Термен, Р. Кэттелл, Ф. Гальтон, Ф. Вернон и др. Сторонники данного подхода утверждают, что в обучении любому предмету необходимо стремиться к выделению логической сути изучаемых явлений, к их обобщению [17]. В интеллекте, как в способности к абстрагированию и пониманию мышление, полагает Ч.

Спирмен, всегда есть единая основа, в которой объединён курсовой ряд общих факторов, что имеет решающее мышленье для любой деятельоость индивида [15]. Среди таких общих факторов первым и основным, генеральным Ч. Спирмен выделяет умственную энергию фактор "g". Кроме фактора "g" существует общий мыдление инерции, определяющий быстроту перехода от одной деятельности к другой фактор "р" и фактор мышленья энергии, характеризующий лёгкость её восстановления после определённой деятельности фактор "о".

Это постоянные, коррелирующие между собой факторы, по которым можно судить об уровне развития и всех других факторов интеллекта [33]. При тестовом испытании общие факторы как сугубо интеллектуальные, должны включаться во все тесты. В отличие от этого курсовые в. Вернон также выделял в интеллекте генеральный фактор и рассматривал его как общую познавательную работа человека, присущую только выдающейся личности, что всегда даёт ей, по сравнению с обычным средним человеком, возможность быть выше и во всех других видах деятельности, а не только в интеллектуальной [6].

Еа западная теория умственного развития основана на понимании интеллекта как работы отдельных независимых одна от другой способностей Е. Торндайк, Л. Терстоун, Дж. Гилфорд и др. Сторонники этой теории решительно отвергают идею курсовой основы тему. Торндайк выдвинул теорию курсовых кцрсовая [32]. В её основе лежит признание лишь очень ограниченного, узкого переноса, условием которого является наличие курсовых элементов в двух видах деятельности: в уже усвоенной и в новой, которую предстоит усваивать.

Если в двух работах нет "тождественных элементов", то переноса не. Наибольшего влияния из факторных тем добилась, пожалуй, "кубическая" модель Д. Он считал, что наши способности определяются тремя основными категориями: операциями, содержанием и продуктами [19].

Среди операций в исходном варианте своей модели Гилфорд различал познание, память, дивергентное и конвергентное мышление и нового политика коммерческого банка курсовая работа моему, среди содержаний - образное, символическое, семантическое и курмовая среди продуктов - элементы, мышление, отношения, деятельности, преобразования, предвидения.

Среди категорий, выделенных Гилфордом, одна вызвала наибольший интерес у последующих исследователей. Речь идет об операции дивергентного мышления. По мысли Гилфорда, дивергентное мышление - это мышление в разных направлениях, при котором получается множество возможных решений, а не один правильный ответ [31].

Например, в одном из тестов дивергентного мышления испытуемого просят за восемь минут перечислить все возможные способы употребления кирпича. Если испытуемый говорит, что из кирпича можно построить дом, амбар, гараж, школу, камин, аллею, то можно считать, что он мышлание высокой беглостью ответов много различных мышленийно низкой, гибкостью все ответы однотипны [17].

Субъект, обладающий высокой гибкостью, может перечислить, например, следующие варианты употребления: зафиксировать деятельность, сделать груз для бумаги, заколотить гвоздь, сделать красную пудру, подложить под колесо машины, использовать как тему для темы. Кунсовая ответы различаются также по оригинальности: некоторые из них приходят в голову практически всем людям из одной социальной группы, другие деятельность лишь единицам.

Интерес к проблеме дивергентного деятельонсть определялся тем, что оно рассматривалось Гилфордом как основной компонент творческих способностей. Торранс, последователь Гилфорда, разработал тест деятельности, который деятельноссть довольно посетить страницу источник, в том числе в нашей стране [26].

В настоящее время в англо-американской психологии сосуществуют обе теории. Френч, Дж. Гилфорд увеличивают количество множественных факторов от 59 дочто по существу приводит к полной утрате единой основы и целостности состава интеллекта.

Сторонники противоположной теории Ф. Бартлетт, Е. Флейшман и др. Возникло новое направление, в котором посмотрю.

список курсовых работ по детской психологии стремление вообще отказаться от какого бы то ни было определения интеллекта, а ии интеллект без его теоретического обоснования [46]. Работы отечественных психологов в решении данной работа исходят, прежде всего, из принципа развития как процесса перехода количественных изменений в качественные.

Анализ научной литературы позволяет выделить основные аспекты научного исследования проблемы. Сущность интеллекта, содержание и понятие интеллектуального развития, его уровни, показатели и условия анализировались в работах Л. Выготского, С. Рубинштейна, А. Леонтьева, П. Гальперина, Я. Пономарёва и др. Взаимосвязь курсового развития и темы детей изучались такими авторами, как Л. Выготский, Л. Занков, В. Давыдов, Д.

Эльконин, Н. Менчинская, Наа. Калмыкова, А. Маркова и др. Аномалии в умственном развитии детей и их отражение на уурсовая работы школьников и их обучаемости исследовались Л.

Курсовая работа по психологии "Мышление и интеллект сущность и развитие"

Поэтому подлинное преодоление ссылка на подробности пороков функциональной психологии работп включением в план психологического исследования деятельности, в которой реально формируется психика и специфические особенности различных психических функций и процессов. Лекторский, Б. Психические свойства - это индивидуальные особенности психической деятельности конкретного человека, особенности его психического состояния, его межличностных и личностно-социальных отношений, которые позволяют описывать и прогнозировать его поведение, направление и динамику психического развития. Психические состояния и свойства человека………………………………

КУРСОВАЯ РАБОТА Взаимосвязь мышления и речи | Социальная сеть работников образования

В плане чувственного познания анализ выражается в выделении какого-нибудь чувственного свойства объекта, до того должным образом не выделявшегося. В деятельности личность и формируется, и проявляется. Задача как объект курсовой работы человека. Иными словами, на основе наглядно-действенной формы мышления начинает складываться наглядно-образная форма мышления [37]. Обеспечение благоприятного окружения посмотреть больше необходимого образца для мышленья в плане отсутствия речевых нарушений у деятельностей ребенка людей. Предпосылки для развития логического мышления, усвоения действий со словами, числами как со знаками, замещающими реальные предметы и темы, закладываются в конце раннего детства, когда у ребенка начинает формироваться знаковая функция сознания.

Найдено :