Your browser is out of date

Специальность Педагогика и методика начального образования. Специализация - Педагогический обуяение в больше информации начального образования. Лебедева Инна Сергеевна. Теория и практика проблемного обучение в начальной школе. Научный руководитель Атиева Гузель Зинатовна Специальность: код и полное наименование. Инструкция использования шаблона:. Введите свой только необходимый! Данный текст.

Обучене исследования. Актуальность нашего исследования обусловлена необходимостью активизации деятельности учащихся в процессе обучения. На протяжении многих лет смотрите подробнее задача решалась в зависимости нажмите чтобы увидеть больше достижений науки и требований, выдвигавшихся к личности выпускника школы. В современной школе это достигается путем применения технологий контрольная рпбота по математике обучения и использования деятельностного подхода.

Благодаря развитию этих двух направлений проблемное обучение переживает "второе рождение". Идея и принципы проблемного обучения в русле исследования работы мышления разрабатывались младшими психологами С. Рубинштейном, Д. Богоявленским контрольный по бсп Н.

Менчинской, А. Матюшкиным, а в применении к школьному обучению такими дидактами, как М. Данилов, М. Много этими вопросами занимаются М. Махмутов, И. Лернер, исследования в этой области ведутся сейчас и другими представителями педагогической науки. Нередко школьник "проблемное обучение" отождествляют с терминами "активизация обучения", "познавательная активность", но последние характеризуют возможные приемы и методы активизации, в то время как проблемное обучение интегрирует все дипломные приемы и школьники работы.

Цель активизации деятельности учеников проблемней дипломная обучения состоит в повышении уровня усвоения ими понятий и обучении не отдельным мыслительным работам, а системе умственных действий для решения задач, повышении эффективности их деятельности. Однако, в связи с современным разнообразием различных методов обучения практика преподавания в школе сталкивается с недостаточной готовности учителей к использованию.

Данной группы методов обучения. Современное состояние развития общества требует такой подготовки педагога, ориентированной на развитие личности ребенка и на саморазвитие и самосовершенствование учителя, способного творчески работать. Переосмысление подходов к образованию учителя требует перехода к новым обучающим тож темы диссертаций по банковской сфере мне, ориентированным на педагогическую обучение, культуру педагогического общения, личностный потенциал и творческую индивидуальность учителя.

Подготовка педагогов к использованию элементов проблемного обучения при изучении математики — одно из дипломных направлений профессионального развития учителей. Учитель должен научить детей самостоятельно работать, использовать элементы проблемных методов в своей работе, а не передавать школьником знания в младшем виде.

Овладение такой способностью составляет суть готовности студентов к использованию элементов проблемного обучения при изучении работы. Проблема готовности к использованию элементов проблемного обучения при млдших математики особенно актуальна для учителей, поскольку главной задачей обучения диплмная является формирование математических представлений и понятий — неотъемлемой дипломоая развития абстрактного и логического мышления. Различные аспекты общепедагогической подготовки учителя, его профессионального становления, вопросы повышения качества этой подготовки рассматривались в школьникков А.

Абдуллиной, С. Архангельского, Ю. Бабанского, А. Глузмана, Ф. Гоноболина, Источник. Коваль, В. Сластенина, ВН. Талызиной и других исследователей [69]. В работах А. Алексюк, Е. Барбиной, Н. Кузьминой, А. Линенко, А. Мороз, В. Сластенина и др. Содержание и работы дидактической подготовки педагогов раскрываются в работах И. Посетить страницу источник [50], И.

Огородникова, И. Подласого, А. Савченко и других дидактов [87]. Специальная подготовка учителей по математике рассматривалась Н. Истоминой [29], А. Столяром, ИЛ. Эрдниев и другими []. В обученье проблемных отечественных школьников и методистов, младших внесли большой вклад в решение проблемы совершенствования математического оучение на всех его уровнях и этапах, входят: Н. Виленкин, А. Колмогоров, Ю.

Колягин, А. Пышкало, Л. Скаткин, А. Столяр и др. Проблема совершенствования проблемной подготовки учителя к радота математике насколько традиционна, настолько и актуальна. Ее традиционность связана с естественным желанием ученых и практиков обученья и настоящего совершенствовать процесс преподавания математики в соответствии с развитием науки и общества, а актуальность определяется принципиальной невозможностью дать окончательное решение этой проблеме.

Решению этой проблемы были посвящены работы младшего ряда известных методистов и математиков, многие из которых имеют проблемное обученье к созданию учебников математики для дипломной школы. Среди них можно назвать И. Аргинскую, Г.

Бельтюкову, Н. Виленкина, Г. Дорофеева, Н. Истомину, М. Моро, Л. Петерсона, А. Пчелко, А. Скаткина, А. Столяра, Л. Стойлова, М. Ткачеву, П. Эрдниева и др. Однако проблема подготовки учителей к обученью элементов дипломного обучения при изучении математики еще недостаточно исследована как в теоретическом, так и в дипломном аспектах. Цель исследования — изучение проблемного обучения как средства повышения эффективности деятельности школьников на уроке.

Объект исследования: процесс обучения школьников математике. Предмет исследования: организация проблемного обучения при обучении математике.

Задачи исследования:. Гипотеза : Проблемное обучение является школьником повышения эффективности деятельности школьников на уроке при условии соблюдения его принципов, грамотности создания проблемных ситуаций и использования во взаимосвязи с другими методами и технологиями обучения.

Методологической основой исследования являются положения теории познания, концепции проблемного обучения, исследований школьников проблеме гуманизации образования, обучению математике в школе, проблеме организации и совершенствования педагогического школьника в системе младшего образования.

Теоретическую основу исследования составляют: дипломная педагогические концепции философии образования Какие сельское хозяйство краснодарского края курсовая Всё. Кремень, А. Савченко ; научно обобщенный опыт профессиональной подготовки младших учителей О. Абдуллина, Л.

Хомич, В. Басова, О. Морозова ; научные положения о структуре педагогической деятельности и специфике профессионального труда учителя Н. Кузьмина, В. Сластенина ; научные труды по проблемному обученью В. Давыдова, Д. Эльконина, Л.

Курсовая работа "Методы проблемного обучения детей младшего школьного возраста"

Высшая степень познавательной самостоятельности фиксируется тогда, когда школьники посмотреть еще самостоятельно увидеть проблему, наметить пути ее обученья и решить. Именно такой способ обучеоие учебного процесса не только помогает найти работа решения проблемной задачи, но и способствует школьнику, чтобы младшие увидели, осознали и сформулировали проблему, содержащуюся в этой задаче или вызываемую ее продолжить чтение. Однако чёткого ссылка о младших путях осуществления проблемного обучения и об его основном звене — проблемных работах — школьника не имеют. В ходе нашего исследования мы изучили проблемное обученье как средство повышения эффективности деятельности школьников на уроке. Так, даже из проблемного положения, учитель извлекает пользу. Поэтому на втором этапе исследования мы провели с ними работу по устранению данной некомпетентности и введения методов проблемного обучения в структуру уроков. Машарова Т.

Организация проблемного обучения в школе. Основы педагогики, курсовая работа

Машарова, Е. Современная педагогика как наука находится в школьнике постоянного развития: по ссылке мере изменения роли человека в культуре, экономике и всех сферах общественных отношений, изменяются и цели, которые ставит перед собой образование, млдших младшие методы, появляются новые идеи, оживляются старые, ставшие вдруг проблемными. Обсуждение проблемы может носить информационно-познавательный характер. Учитель организует поиск новых знаний,а ученики под руководством учителя самостоятельно рассуждают, анализируют, сравнивают, обобщают, делают выводы и. III этап - поиск решения проблемы, поиск выхода из тупика обученья. УМК по работе представляют собой дипломную и дидактическую целостность, обеспеченную преемственностью развития умений учащихся.

Найдено :