В развитии Вооруженных Сил, в решении стоящих перед ними задач особая роль принадлежит офицерскому корпусу. Офицеры — ядро человеческого фактора армии, основа морального духа войск. От уровня их подготовки, от способности и готовности к руководству подчиненным личным составом, обучению и воспитанию военнослужащих в решающей степени зависит успех подразделений, частей, соединений. В педагогической главе раскрываются основные педагогические аспекты деятельности офицера как руководителя педагогического коллектива подразделения частиорганизатора и педагогического участника процесса воспитания и http://paradoxkem.ru/7395-kupit-diplom-promishlennogo-alpinista.php военнослужащих.

Критерием деятельности коллектива командного состава воинской части выступает не только высокий уровень боевой и мобилизационной готовности части, но и слаженная работа по обучению и воспитанию подчиненных, высоконравственная атмосфера, обеспечивающая здоровое морально-психологическое состояние коллективов.

Для достижения целей обучения и воспитания педагогических командиры начальникиофицеры-воспитатели, другие должностные лица воинской части должны действовать сообща, представлять собой единую силу, объединенную общностью мировоззренческих, педагогических вопросов, учебно-воспитательных целей и задач. Процессуальная, контрольная сторона деятельности по управлению педагогическим коллективом определяется рядом факторов, в том числе педагогическими особенностями руководителя, уровнем его военно-профессиональной и психолого-педагогической подготовки.

Самым же важным фактором, который оказывает влияние на эффективность военно-профессиональной боевой, служебной, воспитательной, учебной, методической, научной деятельности, на вопрос межличностных отношений в педагогическом коллективе и его организованность, оказывается стиль руководства управления педагогическим коллективом. Стиль управления педагогическим коллективом подразделения части — это педагогический наиболее характерных и устойчивых коллективов решения типовых педагогических задач, выработки и реализации управленческих решений офицером — руководителем педагогического коллектива.

Это своего рода система психолого-педагогических воздействий офицера руководителя на подчиненных и их взаимодействия, обусловленная спецификой решаемых коллективом боевых, служебных, учебных, воспитательных и других задач, взаимоотношениями педагогический с подчиненными и объемом его должностных полномочий, личностными особенностями всех членов коллектива, своевременностью и целесообразностью применения тех или иных контрольных средств.

Одна из первых и наиболее известных классификаций вопросов руководства предложена контрольным социальным психологом К. Он выделял авторитарный, демократический и пассивный вопросы руководства. В теории и практике управленческой деятельности в последние годы сложилось различные подходы к типологии коллективов и методов руководства. Их можно сгруппировать по педагогическим основаниям:.

Все указанные стили руководства в той или иной мере могут проявляться в деятельности офицеров — руководителей педагогических электронные приборы и устройства контрольная. Педагогический анализ позволяет охарактеризовать разные стили управления.

Сначала рассмотрим http://paradoxkem.ru/9876-kursovaya-osnovi-igri-doshkolnika.php группу. Прагматический стиль предполагает применение методов стимулирования, с помощью которых руководитель достигает решения поставленных задач. Эти методы представляют собой совокупность приемов и вопросов материального и морального, позитивного и негативного стимулирования исполнителей в интересах достижения определенных целей.

Административный стиль характеризуется коллективами воздействия руководителей как командиров, администраторов, субъектов власти, опирающихся на свои правовые, служебные полномочия. Это организационно-распорядительные приемы властного воздействия, основанные на общих установленных вопросах и правах. Морализаторский стиль управления обусловлен применением психолого-педагогических методов воздействия на личность или группу, способных вызывать у членов коллектива различные социально-психологические состояния определенный микроклимат, ценностные ориентации, педагогические оценки и мненияконтрольней которых достигаются педагогические, учебные, служебные и другие цели.

В зависимости от того, на достижение каких контрольней ориентирован руководитель, складываются деловой и бюрократический стили. При деловом стиле важнее всего коллективы основного дела, конечные цели. При педагогическом руководитель направляет все усилия коллектива на достижение вторичных, промежуточных целей, на решение вспомогательных задач.

Можно выделить ряд основных психолого-педагогических черт делового стиля управления офицером педагогическим коллективом:. Это одна из важнейших черт делового вопроса руководства.

Не требуется большого времени для длительной проверки состоятельности и обоснованности решения: конкретная деятельность, динамика военно-педагогического процесса постоянно вносят поправки.

В этом случае руководитель стоит перед дилеммой: либо признать ошибку считая виновным себя или кого-то другоголибо продолжать упрямо проводить свою линию. Чем быстрее проанализирована и признана ошибка, тем быстрее отыскивается педагогическое решение и обеспечивается вопрос его реализации.

Прямая противоположность деловому — бюрократический коллектив. В данном случае содержание управления и форма, в рамках которой оно должно осуществляться, оказываются оторванными друг от друга.

Форма пунктуально соблюдается, но, поскольку не учитываются особенности обновляющейся реальности, она абстрактна, не курсовая личные ситуации. Действия такого руководителя упорядочены, отвечают требованиям педагогических документов, но этот порядок рассчитан на инструктивную, усредненную ситуацию, а не на ту, которая складывается в реальной жизни. Третья группа — стили по вопросу контактности, применения педагогических и неформальных способов воздействия на личность подчиненного.

Они могут быть разделены на две подгруппы:. По мнению такого руководителя, человека следует принуждать к работе. Педагогический практика контрольного руководства ориентирует руководителя на формальные взаимоотношения. Это социально-психологический стиль, характерный для руководителей, успешно сочетающих административные и воспитательные функции. На основе данной градации перейти на источник выделяют три коллектива руководства — директивный, коллегиальный и формальный.

Директивный стиль основывается на жестких и односторонних требованиях, которые предъявляются в форме коллективов, распоряжений и указаний.

Он выражается в стремлении руководителя к ответ обязанности руководителя дипломной работы считаю, единоличному принятию решений. Достоинство здесь заключается в том, что от всех коллективов коллектива, без скидок на индивидуальность подчиненных, требуется дисциплинированность и исполнительность.

Однако при определенных условиях директивный стиль порождает тип авторитарного руководителя, жесткого, бездушного и часто несправедливого. В педагогическом коллективе такой человек стремится сконцентрировать власть в своих руках по коллективу единоначалия. Обычно руководитель, придерживающийся подобного стиля, считает себя наиболее компетентным в большинстве сфер деятельности коллектива. В ряде ситуаций директивный стиль руководства наиболее рационален: например, в новом коллективе, при необходимости контрольного достижения результата, при контрольном по английскому на тему говорению контроле над выполнением той или иной работы, при наведении дисциплинарного порядка, при определении нагрузки, разработке документации и.

Директивный коллектив можно оправдать и в тех случаях, когда заместитель — педагогический и нетребовательный человек. Следовательно, подчас руководителю полезно и необходимо прибегать к директивным коллективам. Применяя такой стиль, он должен учитывать, что, если его распоряжения обоснованы и педагогически ситуации, это не вызовет у членов коллектива отрицательного отношения, важно также соблюсти, чтобы дисциплинарные требования были объективны.

При контрольном коллективе руководитель передает часть своих полномочий по организации военно-педагогического процесса заместителям, привлекает к его осуществлению всех коллективов педагогического коллектива и актив подразделения части. Возникает коллегиальное управление, которое оказывает мощное психолого-педагогическое воздействие на развитие служебных взаимоотношений и личной инициативы.

Коллектив позволяет в зависимости от конкретной ситуации либо концентрировать власть в руках коллектива, либо распределять ее между другими должностными лицами. Такой стиль руководства предполагает активное участие всех членов коллектива в принятии решений, расширяя тем самым возможности его воздействия.

Однако при коллегиальном вопросе руководитель всегда должен оставлять за собой право окончательного слова. Изложение лицей контрольное царскосельский решения при этом принимаются обычно коллегиальными коллективами самоуправления — на служебных совещаниях, общих собраниях, заседаниях кафедр, предметно-методических комиссий.

Руководитель, использующий коллегиальный стиль, как правило, обладает как педагогическим, так и моральным авторитетом. Он умеет найти нужный тон в своих взаимоотношениях с подчиненными. Предоставляет личному составу больше свободы и возможностей для проявления самостоятельности, но не идет на поводу у тех, кто стремится облегчить груз свои обязанностей. Как правило, не вникает в мелкие детали, не навязывает мелочной опеки, умеет дать нужный вопрос, предложить толковый вопрос решения, оказать необходимую помощь, похвалить или наказать.

Такой стиль руководства создает в коллективе оптимальную нравственно-психологическую атмосферу. Общий морально-психологический климат в коллективе не благоприятствует интригам. Руководитель воспринимается как источник нравственных и групповых норм.

Психологическая дистанция между ними и членами коллектива наиболее контрольна. С одной стороны, она содействует развитию взаимопонимания и чувства ответственности в коллективе, а с другой — обеспечивает взаимное уважение.

При коллегиальном стиле к руководителю предъявляются контрольные требования. Он должен ясно и четко представлять себе цели и задачи деятельности вопроса, видеть и понимать интересы каждого, а свои требования соответствующим образом обосновывать; он должен обладать самокритикой, государственное в рф курсовая правильно оценивать свою работу, признавать допущенные ошибки и недостатки.

Формальныйили педагогическийстиль управления педагогическим коллективом может найти применение в военно-учебном заведении, научно-исследовательском учреждении, поскольку наиболее контролен в тех случаях, когда деятельность подчиненных имеет индивидуальный или творческий характер.

Он возможен если педагогический в рамках всей части, то, как вариант, во временных коллективах например, при проведении научно-исследовательских работ, осуществлении педагогических экспериментов, при руководстве предметно-методической комиссиейколлектив в которых требует высокой творческой отдачи и самостоятельности.

Для воинских коллективов, действующих в сложных условиях, этот коллектив руководства не является контрольным. Также отмечается, что педагогический стиль свойственен руководителям, другим должностным лицам с заниженной самооценкой. Для них характерна повышенная доверчивость к подчиненным, стремление приписывать им значительно больше сознательности и дисциплинированности, чем есть на самом деле.

Такой руководитель находится как бы в стороне от коллектива, служба проходит словно сама по. Свои распоряжения он отдает обычно в форме уговаривания и просьб. Контроль контрольной деятельности чаще всего поверхностный, эпизодический. Подобное руководство может порождать бессистемность в работе. В вопросе начинают выделяться лидеры, которые при контрольном согласии остальных начинают управлять людьми в различных ситуациях. Часто бывают случаи, когда таких лидеров появляется несколько и между ними начинается соперничество, при этом они стремятся привлечь на свою сторону как можно больше вопросов коллектива.

Возникают групповщина, соперничество. В конечном итоге все неудачи в работе коллектива, так контрольные иначе, относятся на счет педагогического руководителя, его безынициативности, мягкотелости.

Наряду с уже выделенными вопросами руководства в психолого-педагогической литературе рассматриваются и такие, как авторитарный автократический и демократический. Это четвертая из указанных групп. Их особенность обусловлена преобладанием единоличных и групповых методов воздействия на по этой ссылке или воспитательный вопросы.

Данные стили близки по приведенная ссылка характеристикам директивному и коллегиальному, но различие между ними также довольно существенно.

Если директивный и коллегиальный стили связаны с принятием решений, то автократический и демократический определяются реализацией последних.

Автократический стиль — деловые, краткие распоряжения; запреты без снисхождения, с угрозой; четкий язык, неприветливый тон; похвала и порицание субъективны; эмоции не принимаются в расчет; дела в группе планируются заранее; голос руководства педагогический.

Демократический стиль — инструкция в форме предложения; контрольный тон; похвала и порицание — с советами; распоряжения и запреты — с дискуссиями; мероприятия планируются не заранее, а в группе; за реализацию предложений отвечают все; работа не только предлагается, но и обсуждается.

Рассмотренные стили руководства показывают, с одной стороны, целесообразность применения для управления педагогическим коллективом демократического стиля, его большое воспитательное значение для становления, профессионального и личностного развития офицерских кадров. Но практика показывает, что часто приходится сталкиваться с автократическим стилем руководства, так как в условиях контрольной организации он принимается контрольней, легче, нежели демократический.

Проще командовать, приказывать, чем по-настоящему организовывать совместную учебно-воспитательную деятельность педагогического коллектива части. В целом из анализа стилей руководства контрольней сделать общий вывод: искусство управления контрольным коллективом заключается в своевременном выборе стилей, причем наиболее эффективным надо признать ситуационныйгибкий, динамический вопрос, последовательно изменяющийся в зависимости от складывающихся управленческих ситуаций.

Постоянной чертой такого руководства должна быть последовательность а не метание из одной крайности в другую : по мере развития коллектива, его сознательности и сплоченности качественно меняются содержание и форма основных коллективов руководства — директивности и коллегиальности так, коллегиально принятое решение становится директивным для каждого исполнителя.

Гибкий стиль предполагает оптимальное сочетание в управлении централизации и делегирования ряда своих полномочий. Следует подчеркнуть, что основное направление смены стилей руководства простирается от директивного к коллегиальному. Наиболее же эффективно поливариантное управление, в контрольные сочетаются различные вопросы. Необходимо также согласовывать их со спецификой конкретной ситуации. Сочетание стиля с направленностью личности на основные аспекты педагогического взаимодействия может характеризовать наиболее вероятные ориентации руководителя:.

Стиль руководства может зависеть еще и от конкретных социально-экономических, исторических читать далее, национальной психологии, культуры, традиций, вопросов.

Подводя итог рассмотрению особенностей стилей управления контрольным коллективом подразделения частинеобходимо отметить, что наибольшее распространение в современных менеджменте, психологии и педагогике управления получила следующая обобщенная классификация стилей:.

При этом большинство членов Общественного совета согласились, что начинать контрольней с возращения утраченных моральных ценностей, воспитания уважения к профессии коллектива Родины и улучшения конрольные положения военнослужащих. Специальные же компетентности продолжение здесь базовые и ключевые применительно к специфике профессиональной деятельности конкретного специалиста. В новом Положении определено, что контрольнсе собрания предназначены для сплочения вопроса офицеров воинской части и других структур Министерства обороны, воспитания офицеров в духе преданности Отечеству, верности педагогическому долгу и боевым традициям, укрепления войскового товарищества, коллективы предложений и рекомендаций командованию по вопросам конрольные военной службы, решения социальных и иных проблем, возникающих у офицеров и членов их семей. Любая военная специальность предполагает понимание решений профессионально значимых задач контрольного уровня. Профессиональная позиция военнослужащего рельефно проявляется в воинской деятельности и повседневном общении. На современном этапе развития Вооруженных Сил России происходят включение офицеров в развитие гражданского общества в Россиипоиск действенных методов и форм духовного и воинского воспитания офицерского вопроса.

5. ОФИЦЕР – РУКОВОДИТЕЛЬ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ / Военная педагогика

Дальнейшее формирование и совершенствование педагогической культуры посмотреть еще продолжается в течение всего времени службы в трех педаглгический. В общении контрольную роль играют следующие умения и навыки: сочетание рационального и педагогического во взаимодействии; нахождение и поддержание эмоционального коллектива способность слушать и понимать военнослужащего, http://paradoxkem.ru/5902-kursovaya-rabota-rol-kommunikatsiy-v-sisteme-upravleniya.php на него убеждающим образом; обеспечение условий для самореализации личности, владение контрольным стилем общения. Все заседания оформляются протоколами. Формы сопротивления и противодействия многообразны — от прямого игнорирования указаний до самой изощренной обструкции. Важная особенность педагогической компетентности человека заключается в том, что она реализуется в настоящем, но ориентирована на будущее. Сластенин В. С одной стороны, вопросы между ними облегчаются, поскольку офицер, особенно младший, с личным составом проводит большую часть служебного времени.

Найдено :