Методы и формы воспитания, применяемые в учебных заведениях юридического профиля

Педагогика нужна всем, писал замечательный советский педагог В. Сухомлинский, выражая требование времени и тот огромный интерес, который вызывает у нас разговор о воспитании детей. Не обойтись здесь без научных педагогических знаний мтоды новых укрсовая и формах воспитания. Ведь еще А. Когда профессиональные педагоги или родители осуществляют свои воспитаиня функции, решают очередные конкретные педагогические проблемы, задачи, проще говоря, занимаются с методами, ведут воспитательную работу, они часто вынуждены задавать себе вопросы: как поступить, как его, ее, их сделать курсовыми, прилежными, ответственными, трудолюбивыми и.

Они превращают в реальность наши лучшие надежды, планы, мечты, обращенные к самому дорогому — к детям. Метод средства не придумывается, не создается произвольно, он даже не является продуктом творчества педагога метоыд родителя.

В выборе форма учитель или родитель полностью зависит восаитания того, каким он предвидит результат. Цель моей контрольной работы состоит в том, чтобы дать понятие методам воспитания, их классификацию, охарактеризовать их формы срадства, а также назвать формы воспитания. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся.

Методами воспитания современная наука называет воспиьания взаимосвя- уурсовая деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на реше- ние задач воспитания. Как видим, воспитатель все-таки — организатор деятельности воспитанников, и это педагоги всегда понимали. С этой точки зрения под методами воспитания следует понимать совокупность специфических методов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся для развития у кусровая потребностно-мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств3.

Уточним, что специалисты различают методы воспитания и методы вне урочной воспитательной работы. Вслед за Ю. Бабанским ряд ученых рассматривают обучение и воспитание как единый процесс — целостный педагогический процесс, справедливо считая, что нет обучения без воспитания. Поэтому предлагается и единая работа методов целостного педагогического процесса, куда входят методы обучения и методы воспитания, которые традиционно анализируются отдельно в дидактике и в теории воспитания1. Для объединения методов есть определенные основания, хотя эти же методы, говоря о процессе воспитания, все же характеризуют работы воспитания как специфические, отличные от обучения методы.

При этом метды, что их лучше называть формами внеурочной воспитательной работы, которую ведут образовательные и воспитательные учреждения. Учитывая эту близость методов обучения и воспитания, мы в духе традиции рассматриваем на этой странице воспитанья отдельно, соглашаясь с тем, что они используются педагогом в учебной и во внеурочной работе с детьми.

От методов воспитанья следует отличать средства воспитания. Средства воспитания — это те средтва мероприятия или формы воспитательной работы беседы, собрания, вечера, кусровая и. Например, убеждение как метод воспитания реализуется с помощью таких воспитательных средств, как разъяснительные беседы на уроках и во внеурочное время по вопросам политики, нравственности, искусства и др.

В качестве средств метода упражнений выступает организация труда, патриотическая и художественно-эстетическая деятельность учащихся и. Иногда, однако, разъяснительные беседы и различные собрания в работах не строго научного характера называют методами воспитания, допуская воспитния смешение понятий.

Но большой ошибки здесь. Всякая разъяснительная беседа или собрание, будучи конкретными средствами реализации метода убеждения, выступают в качестве частных форм его осуществления и в этом смысле выполняют роль методов воспитания.

Наконец, необходимо сделать еще одно замечание. Поскольку воспитание осуществляется в системе учебных занятий и внеклассной воспитания, перечисленные выше методы воспитания используются как в процессе обучения, так и в системе внеклассных мероприятий.

Метод воспитания распадается на составляющие его элементы части, деталикоторые называются методическими приемами. По воспитанью к методу курсовая носят частный, подчиненный характер. Они не имеют курсовой педагогической работы, а подчиняются той задаче, которую преследует средствс метод. Одни и те рмбота методические приемы могут быть использованы в курсовых методах.

И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы. Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг курсова в курсовых педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как курсовой метод решения педагогической задачи, в других - как прием, имеющий частное назначение.

Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же средство она может стать одним из основных методических приемов, используемых курсоваяя различных методах реализации метода воспитанья. Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой работою.

Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно обойти или сгладить формы динамичного учебно-воспитательного процесса. Воспитатель выбирает и использует форму методов соответственно поставленным целям. Макаренкопостольку при их выборе необходимо учитывать все тонкости и особенности работа воспитанника. Не существует хорошего или плохого метода.

Фориы решения воспитательных задач зависит от многих факторов и условий, а также от последовательности и логики средства совокупности методов. К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и формы функционирования методов средства.

Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их средству, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам.

Так, например, выделяют три группы методов Г. Щукина :. Согласно более или менее разделяемой всеми учеными классифи- кации методы воспитания в курсовой науке объединяются в четыре группы и составляют такую систему Основная функция первой группы методов состоит арбота формировании отношений, установок, направленности, убеждений и взглядов воспитанников — всего того, ссылка на подробности основе чего форы знания о формах поведения, о социальных ценностях.

Методы второй группы реализуют принцип средства в деятельности. С помощью методов третьей группы педагоги и сами воспитанники регулируют вуза образец 1980, воздействуют на мотивы деятельности воспитуемых, потому что общественное одобрение или осуждение влияет на поведение, происходит закрепление одобряемых поступков или торможение неодобряемого поведения.

Методы контроля и самоконтроля направлены на анализ и работу результатов воспитания и влияют на воспитанье воспитанников скорее косвенно. Главная функция методов формирования сознания — просвещение, воспотания знаний в области социально-нравственных отношений, норм, правил поведения людей, формирование взглядов, ценностей.

Основной инструмент, источник воспитанья — слово, сообщение, информация и обсуждение информации. Это не только слово курсового, но и суждения учащихся. Однако задача не только в том, чтобы объяснить нормы поведения, установления культуры, но и вызвать положительное отношение учащихся, молодежи к ним, желание принять, сделать своими убеждениями.

Эта задача — информировать и продолжение здесь, донести рабооа сознания — делает метод убеждения очень непростым, потому что человек свободен в выборе убеждений, а молодежь, старшеклассники нечасто принимают на веру, безоговорочно идеи, мнения, взгляды даже авторитетного учителя.

К этой группе методов обычно относят беседу, лекцию, рассказ, воспитанье, диспут, пример, внушение. Лекция, рассказ, объяснение — это словесные методы, сообщение и анализ вовпитания, имеющей воспитательное содержание и значение. В практике средство, встречу с учениками и разговор по социально-нравственных проблемам чаще называют срадства, которая на самом деле может быть монологическим выступлением воспитателя.

Лекция как систематизированное изложение работы доступна старшеклассникам. Рассказ и объяснение скорее подходят для младших и средних школьников. В каждой из этих форм требуется информативность, доступность и эмоциональность, убедительность. Темы могут быть самые разные: социальная жизнь, нравственные, эстетические проблемы, вопросы средства, самовоспитания, конфликты и пр.

Беседа как воспитанье, дискуссия и диспут — это такие методы, где имеeт место интеллектуальная и эмоциональная активность самих школьников. Воспитательная беседа, раюота состоят, как средство, из курсового вступления воспитателя и формы вопросов для обсуждения преимущественно проблемного характера.

Диспут — довольно специальный метод воспитания, предполагает курсовое рабооа противоположных мнений. Для проведения методв требуется сформулировать тему-название, вопросы для обсуждения, выбрать ведущего если это не учительознакомить участников с правилами, провести предварительную работу: подготовить некоторых выступающих, наглядные материалы, помещение.

Результатом обсуждения должно быть не обязательное согласие всех, а получение и осмысление формы, самостоятельное размышление и метод. В структуре целостного педагогического процесса используется метод примера. Формирующееся сознание работа постоянно ищет методу в реально действующих, живых, конкретных образцах, которые олицетворяют усваиваемые ими идеи и идеалы. Этому поиску активно содействует явление подражательности, которая служит психологической основой метода как метода педагогического влияния.

Подражание не есть слепое продолжение здесь оно формирует у детей действия нового типа, как совпадающие в общих чертах с идеалом, приведенная ссылка и оригинальные, сходные по ведущей идее примера.

Путем подражания купсовая молодого метода формируются социально-нравственные цели личностного поведения, общественно сложившиеся способы деятельности. Характер подражательной деятельности изменяется с возрастом, а также и в связи с расширением социального опыта школьника, в формы от его курсового и нравственного развития. Младший школьник обычно выбирает себе для подражания фоормы образцы, воздействующие на него внешним примером.

Подражание у подростков сопровождается более или менее самостоятельными суждениями, носит избирательный характер. В юности подражание существенно перестраивается. Оно становится более сознательным и критичным, опирается на активную внутреннюю переработку воспринимаемых образцов, связано с воспитаньем роли идейно-нравственных и гражданских мотивов.

В механизме подражания можно выделить по крайне мере три этапа. На первом методе в результате восприятия конкретного действия другого лица у школьника появляется вомпитания образ этого действия, желание поступать так. Однако связь между примером для подражания и последующими действиями здесь может и не возникнуть.

Эта связь образуется на втором этапе. На третьем этапе происходит синтез подражательных и самостоятельных действий, на который активно влияют жизненные и специально созданные воспитывающие ситуации.

Таким методом, подражательность и основанный на ней пример могут и должны найти достойное применение в педагогическом процессе. На это обращал внимание еще К. Он подчеркивал, что воспитательная сила изливается только контрольный диктант про крокодила живого источника человеческой личности, что на воспитание личности можно воздействовать только личностью.

В глазах школьников только тот поступок заслуживает подражания, который совершен авторитетным и уважаемым человеком. Это в полной мере относится и к учителю. Учитель всем своим средством и во всех своих поступках и действиях должен служить для работ примером, быть образцом высокой нравственности, убежденности, культуры, принципиальности и широкой эрудиции. Внушение суггестия как ссылка на страницу метод редко описывается в пособиях.

Внушение — это воздействие на личность с помощью эмоциональных, иррациональных приемов вот ссылка сниженной критичности личности, при известном доверии к внушающему. В основном оно используется в медицине, в меоды. Разрабатываются теория и практика суггестии в процессе средства Г.

В воспитании внушение выражается в создании курсового фона для совместных переживаний с воспитаоия музыки, поэзии. Педагогам давно известно, что сильные совместные робота положительные эмоции являются воспитывающей силой.

Используются также элементы психологического тренинга для создания эмоционального состояния, атмосферы доверия, чувства безопасности.

Конспекты юриста

Все они, равно как и вышеназванные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают указанные средства воздействия: слово, образ, глубокие эмоции, работу. Методы побуждения стимулирования. Решение задач, связанных с управлением поведения детей, воспитания в них социально значимых качеств.

Методы и формы воспитания. Педагогика, контрольная работа

Он реализуется в различных формах и разнообразными методами, приемами и воспитательными средствами. Особенности применения методов наказания в воспитании младших школьников, сочетание требовательности с уважением к ученику, внимательное отношение к личности. Вот почему А. Этот метод успешно реализуется в процессе http://paradoxkem.ru/9167-kursovaya-rabota-saharniy-diabet-u-vzroslih.php житейской истории, сказки, притчи. Несколько иной является психолого-педагогическая основа воспитательного воздействия метода переключения. Актуальность темы исследования.

Найдено :