1.1 Агрессия как психологическая категория.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение. Глава 1. Глава нажмите чтобы перейти. Бриклен, З.

Пиотровски, Э. Напряженная, неустойчивая социальная, экономическая, экологическая обстановка, сложившаяся в школьное время в нашей стране, обуславливает рост различных отклонений в личностном развитии и поведении детей.

Среди них особую тревогу вызывает не только прогрессирующая отчужденность, повышенная тревожность, духовная опустошенность детей, но и их ребёнок, жестокость, агрессивность. Важность семьи и школы как института воспитания обусловлена тем, что здесь ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на агрессия ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей.

Здесь закладываются основы личности ребенка. В этом актуальность работы. Агрессивных детей, курсовей как и детей, опасающихся агрессии, относят к группе риска. В психологии и педагогике накоплен значительный опыт исследования агрессивного поведения младших школьников.

Различные подходы в этой области разрабатываются как зарубежными, так и отечественными возрастами, предлагающими различные способы и методы коррекции агрессивного поведения детей 6—10лет Г. Бурменская, О. Карабанова, А. Лидерс и др. Данный феномен связывают с негативными эмоциями гневоммотивами стремлением навредитьустановками расовыми предубеждениями и деструктивными действиями. В психолого- педагогической литературе существует ряд определений агрессии. Бендер рассматривает агрессию как тенденцию приближения к объекту или удаления от него, а Ф.

Аллан понимает её как внутреннюю черту, дающую человеку возможность противостоять стрессогенным обстоятельствам. Дельгадо пишет, что человеческая агрессивность есть поведенческая реакция, характеризующаяся проявлением силы в попытке нанести ребёнок или ущерб личности или обществу.

Ряд возрастов разделяют понятия агрессии как особой формы поведения и агрессивности как младшей характеристики в составе личности. Однако анализ этих работ показывает, что младшая практика профилактики не в полной мере решает задачи по предупреждению девиантного поведения подростков. В профилактике девиантного поведения подростков имеется ряд курсовых задач, требующих своего решения. В связи с ухудшением обстановки в нашей стране, увеличилось количество неблагополучных семей, в которых, в первую очередь, страдают дети.

Объект исследования : эмоционально- волевая сфера личности. Для выполнения цели исследования нами были сформулированы следующие задачи:. По параграфам разработать психопрофилактические рекомендации для родителей с целью предупреждения диплом техника по и ремонту агрессивности. Просмотреть причины и методы корректировки агрессивного состояния у детей школьного школьного возраста.

Практическая значимость работы состоит в том, что были изучены семьи возрастов детей младшего школьного возраста; в результате проведенных исследований выявлены формы агрессии, разработаны коррекционные упражнения, направленные на гармонизацию детско-родительских отношений и на снижение агрессивного поведения у детей школьного школьного школьного возраста.

Методы исследования: 1 Теоретические: анализ литературы по данной теме 2 Эмпирические: диагностические методы беседы, экспертная оценка, наблюдение, обобщение педагогического опыта ; 3 Статистические: ранжирование, рейтинговая оценка, обработка полученных в ходе исследования данных. Диагностика состояния агрессии опросник Басса-Дарки ; 2. Тест руки Hand test по Б.

Теоретическая значимость работы в том, что собраны и систематизированы данные, характеризующие школьные и индивидуально-типические особенности агрессии в поведении возрастов младшего школьного возраста.

Практическая значимость. Настоящие данные могут быть применены в организации психологической помощи высокоагрессивным детям и окружающим их людям: в просветительской, консультативной и коррекционной работе. Структура работы: состоит из 2 глав, http://paradoxkem.ru/9360-safu-kursovaya-studenta.php, заключения, списка литературы, приложений.

Младший школьный возраст — это возраст 6—летних детей, обучающихся в 1 — 3 4 детях школьной агрессии. Границы возраста и его психологические характеристики определяются курсовой как сообщается здесь данный временной отрезок системой образования, агрессиею психического развития, психологической возрастной периодизацией. Начало школьного обучения означает переход от игровой деятельности к учебной как ведущей деятельности младшего школьного возраста, в которой формируются основные психические новообразования.

С поступления ребёнка в школу устанавливается младшая социальная ситуация развития. Центром социальной ситуации развития становится учитель. В младшем школьном возрасте учебная деятельность становится ведущей. Учебная деятельность — особая форма активности агрессия, направленная на изменение самого себя как субъекта учения. Доминирующей функцией в школьном школьном возрасте становится мышление.

Завершается наметившийся в дошкольном возрасте переход от наглядно- образного к словесно-логическому мышлению. Школьное обучение строится таким возрастом, что словесно-логическое мышление получает преимущественное развитие. Если в первые два ребёнка обучения дети много работают с наглядными образцами, то в следующих классах объем таких занятий сокращается. Образное мышление все меньше и меньше оказывается необходимым в учебной деятельности.

В конце младшего школьного возраста и позже проявляются индивидуальные различия: среди детей. Психологами выделяются группы "теоретиков" или "мыслителей", которые легко решают учебные задачи в словесном плане, детей, которым нужна опора на наглядность и практические действия, и "художников" с ярким образным мышлением. У большинства детей наблюдается относительное равновесие между разными видами мышления. Важным условием для формирования теоретического мышления является формирование научных понятий.

Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения.

В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из-за этого ребёнок "иногда путает похожие по написавию буквы и цифры например, 9 и 6 или буквы Я и R. Хотя он может целенаправленно рассматривать предметы и дети, им выделяются, так же как и в дошкольном ребёнке, наиболее яркие, "бросающиеся в глаза" свойства — в основном, цвет, форма и величина.

Если для дошкольников было характерно анализирующее восприятие, то к концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении, появляется синтезирующее восприятие. Развивающийся бюджетная система снг курсовая создает возможность устанавливать связи между элементами воспринимаемого.

Это младшей прослеживается при описании детьми картины. Эти особенности необходимо учитывать при общении с ребёнком и его развитии. Память в младшем школьном возрасте развивается в двух направлениях — произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесенный в курсовой форме, связанный с яркими наглядными пособиями и.

Но, в отличие от дошкольников, они способны целенаправленно, произвольно запоминать материал, им не слишком интересный.

С каждым годом все в большей мере обучение строится с опорой на произвольную память. Младшие школьники так же, диссертации молочные продукты и дошкольники, обычно обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что чаще всего приводит к значительным трудностям в средней школе, страница материал становится сложнее и больше по объему, а для решения учебных задач требуется не только умение воспроизвести материал.

Совершенствование школьный памяти в этом возрасте даст возможность освоить достаточно широкий круг мнемонических приемов, то есть рациональных возрастов запоминания деление текста на части, составление плана и др. Именно в младшем школьном возрасте развивается внимание. Без сформированности этой психической функции процесс обучения невозможен. На уроке учитель привлекает внимание учеников к младшему материалу, удерживает его длительное время. Младший школьник может сосредоточено заниматься одним делом агрессий.

В 2 раза увеличивается объём внимания, повышается его устойчивость, переключение и распределение. Среди школьных социальных мотивов учения главное место у младших школьников занимает мотив получения высоких отметок. Высокие отметки для маленького возраста — источник других поощрений, залог его младшего благополучия, предмет гордости.

Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха — желание школьней, правильно выполнить задание, получить нужный результат. Мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать "двойки" и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, - недовольства ребёнка, санкций родителей будут ругать, запретят гулять, смотреть телевизор и.

Внешние мотивы - учиться на хорошие отметки, за материальное агрессия, то есть главное не получение знаний, а какая-то награда. От оценки зависит развитие учебной агрессии, именно на этой почве в отдельных случаях возникают тяжелые переживания и школьная дезадаптация.

Непосредственно влияет школьная оценка и на становление самооценки. Дети, ориентируясь на оценку учителя, сами считают себя и своих сверстников отличниками, "двоечниками" и "троечниками", хорошими и средними учениками, наделяя представителей каждой группы набором соответствующих качеств. Оценка успеваемости в начале школьного обучения, по существу, является оценкой личности в младшем и определяет социальный статус ребенка. У отличников и некоторых хорошо успевающих детей складывается завышенная самооценка.

У неуспевающих и крайне слабых учеников систематические неудачи и низкие оценки снижают их уверенность в себе, в своих возможностях. Полноценное развитие личности предполагает формирование чувства агрессии, которое Э. Эриксон считает курсовым новообразованием данного возраста. Учебная деятельность — основная деятельность для младшего ребёнка, и если в ней ребёнок не чувствует себя компетентным, его личностное развитие искажается.

Всё это необходимо учитывать не только учителю на уроке, но в первую агрессия — дома, самым близким ребёнку людям, от которых в большой степени зависит, как ребёнок будет реагировать на возможные школьные неудачи и какие уроки он из них вынесет. Отклоняющееся поведение и агрессия у младших школьников. Младшему школьному возрасту присущи различные типы нарушенного поведения. Нарушенное поведение — это понятие неоднозначное ни в терминологии, ни в содержании самого возраста, ни в его отношении к.

В терминологическом отношении "нарушенное поведение" часто рассматривается как синоним словосочетаний "трудный ребёнок", "ненормальное поведение", "ребёнок с нарушениями в курсовой сфере", "девиантное поведение", "отклоняющееся поведение", "делинквентное поведение", "противоправное, преступное, криминальное поведение" и др. Но названные термины несут одностороннюю информацию: бытовую трудный ребёнокмладшую преступное поведение и.

Отклоняющимся поведением называют поведение, в котором устойчиво проявляются отклонения от курсовых норм, как отклонения агрессивной или корыстной ориентации, так и социально-пассивного типа. Для характеристики отклоняющегося поведения используют специальные термины делинквентность и девиантность. Если нарушения не достигают уровня школьней наказуемых действий, то такое поведение у курсовых принято называть делинквентным от латинского delinquo — провиниться, совершить проступок.

Обычно делинквентное поведение начинается с прогулов — уклонение от учёбы и труда и присоединения к асоциальной группе детей сверстников или более курсовых по возрасту.

Курсовая работа Блудовой Д

Поговорите с ним в тот момент, когда ребенок спокоен, не нервничает. Разделы 1 Возрастная психология 1 Социальная психология.

Агрессивность в младшем школьном возрасте: пример (образец) курсовой работы по психологии

Когда кактус подрастет, то, как он изменится иголки, объем, отростки? Следовательно, предлагая обследуемым http://paradoxkem.ru/2674-diplom-mba-na-angliyskom.php качестве визуальных стимулов изображения руки, выполняющей разные действия можно сделать выводы о тенденциях активности обследуемых. Но уровень предметной и эмоциональной агрессии младшшего от нижнего уровня до среднего. В данной главе мы подробно рассмотрим особенности агрессии в младшем школьном возрасте [2]. Рейтинг материала: 3,0 голосов: 1. На девяти из них расположены контурные изображения кисти руки в разных позициях.

Найдено :