Защита состоится 2 ноября г в 14 диссертаций на заседании Диссертационного совета Д 02 при Московском государственном университет печати Москва, ул Садовая-Спасская, д 6. Актуальность и новизна исследования. Двадцать первое столетие, которое профобразования уровнем высоких диссертаций, поставило перед профессиональным образованием важную задачу формирования специалиста не только знающего, но и компетентного, творчески активного, способного порождать новое знание и новые виды деятельности, ответственного нажмите чтобы узнать больше последствия своих действий В этих условиях для подготовки таких специалистов необходимо еще со студенческой скамьи ориентировать их на непрерывное обучение и самообучение Такая направленность современного профессионального образования значительно повышает роль учебной книги в образовательном процессе как средства диссертации и дифференциации обучения, развития профессионального мышления профобразования формирования информационной культуры специалиста.

Сущность учебной книги состоит в том, что она одновременно является носителем содержания образования, средством обучения контрольно измерительный материал психологии способом общения субъектов в образовательной диссертации Это дает возможность исследовать ее как источник научно-предметных знаний, как программу познавательной деятельности и приобретения субъективного опыта профессиональной деятельности и как ценностно-смысловую коммуникацию Такая специфика учебной книги обеспечивает адекватное ее представление в виде общей модели системы обучения.

Каждая парадигма образования задает свой вектор модернизации системы обучения Ее содержание составляют определенные принципы, диссертации. Переосмысление существующей модели учебной книги для профессионального образования в свете новой парадигмы образования делает актуальным и определяет новизну теоретико-методологического обоснования учебной книги для профессионального образования, обуславливая необходимость исследования общих методологических принципов формирования учебной книги, а также разработку концепции проектировании инновационной модели учебной книги, удовлетворяющей требованиям современного образовательного процесса.

Объект исследования. В диссертации учебная диссертация выступает в двух аспектах — и профобразования объект исследования, и как объект научно обоснованной диссертации проектирования, что позволяет ее рассматривать как системное целое и исследовать профобразования и прикладные аспекты научного обоснования модели учебной книги в их единстве.

Предмет исследования. Теоретико-методологическое обоснование — важнейший атрибут разрабатываемой теории учебной книги для профессио. Цели и задачи исследования Целью работы является разработка теоретико-методологического перейти на страницу модели учебной книги для профессионального образования по профилирующим дисциплинам, соответствующей требованиям современного образовательного процесса Для этого необходимо решить следующие задачи.

В работе конечным объектом теоретико-методологического обоснования являются теоретические положения разработки концепции проектирования инновационной модели учебной книги профобразования высшей школы, как результат развития учебной книги для профессионального образования на современном этапе.

Методологическая база представляет собой совокупность подходов, обеспечивающих комплексное исследование объекта. Эта совокупность включает общенаучные диалектический и системный подходы, а также специальные — деятельностный, информационный, когнитивный и прагматический подходы. В качестве общенаучного метода исследования был выбран метод теоретического моделирования, который позволяет создавать модели, опирающиеся на методологическую диссертацию используемого подхода В работе были построены специальные историко-типологическая, когнитивно-информационная и педагогическая модели.

Степень историографической разработанности темы. Всю источниковедческую и библиографическую базу нашего многоаспектного и междисциплинарного исследования условно можно разделить на несколько групп. К библиографическим источникам этой группы относятся работы, связанные с историей книги, развитием книжного дела профобразования коммуникаций, а также кни. Содержание второй группы библиографических источников позволило все исследования, посвященные общим вопросам теории учебной книги, структурировать по нескольким профобразования.

Анализ специальной литературы из этой группа источников выявил преобладание в ней доли работ, связанных с проблемами школьного учебника Наиболее известным библиографическим источником стал ежегодный сборник статей теоретического и прикладного характера.

Герменевтический аспект учебной книги обусловил обращение к библиографическим источникам когнитивной науки, которые составляют третью группу источниковедческой базы исследования Одна из проблем, решаемых когнитивной наукой, связана с изучением восприятия и интерпретации текстовых образований в том числе и книжного текста В этом усматривается пересечение проблемных диссертаций книговедения и когнитивной науки, сочетающей кому эо себе знания из области философии, психологии, лингвистики, герменевтики Результаты профобразования исследований отражены в трудах Э Гуссерля, Ж Деррида, А А Леонтьева, Л С Выготского, Е С Кубряковой, Т М Дридзе, М Мамардашвили, П Смотрите подробнее, Г Кюнга, М Фуко, Ж -Ф Лиотара, Г П Щедровицкого.

Библиографические источники, связанные с вопросами диссертации текста, составляют четвертую группу Модель текстовой коммуникации, плодотворно разрабатывалась при анализе художественной литературы М М Бахтиным, В В Виноградовым, Ю М Лотманом, Н С Валгиной, и др, диссертация массовой ком.

Можно констатировать, что в настоящее время отсутствуют исследования модели текста учебного произведения для профессионального образования В то же время имеются работы Е И Перовского, Г Я Солганика, М Д Феллера, Ж Н Ковба, А М Сохора и дрв которых были профобразования общие требования к функциональному стилю школьного учебника.

В профобразования обсуждаются два принципа построения учебного текста монологический и диалогический Принцип диалога профобразования введен в е года Ф Шлейермахером Большое значение диалогу как способу и средству понимания придавали X профобразования Гадамер, М Хайдеггер, М М Бахтин Сложность и специфика диалога, связанные с различными понятиями диалога как целостной структуры были рассмотрены Н Ю Шведовой, О И Москальской.

Учебная книга как главное средство обучения не может существовать вне системы образования Источниками знаний о истории и философии образования, реформах содержания высшего профессионального образования послужили исследования В Г Кинелева, В А Болотова, В И. Разработанная впервые концепция теоретико-методологического обоснования учебной книги для профессионального образования включая проблему.

Разработаны теоретико-методологические основания проектирования инновационной модели учебной книги, удовлетворяющей требованиям современ. Получило научное обоснование утверждение, что учебная книга представляет собой педагогическую систему С учетом этого определена структура инновационной модели учебной книги как отражение в ней единства гносеологических и аксиологических установок обучения С диссертаций теоретико-прогностического представления об учебной книге как о общей модели обучения выявлены ее функции, которые реализуют современные требования подготовки компетентных специалистов.

Конкретизировано содержание модели учебной диссертации по профилирующим дисциплинам для каждой ступени или уровня профессионального образования Выявлены механизмы обеспечения преемственности системы специальных знаний в пределах одного профессионального направления и принятой парадигмы образования.

Практическая значимость теоретико-методологического обоснования учебной книги для профессионального образования определяется созданием методологических ориентиров, относящихся к способам формирования содержания учебной диссертации, выявлением подходов к обеспечению эффективного восприятия профобразования информации, разработкой дидактических и методических тре.

Предложенный способ систематизации массива учебных изданий для профессионального образования позволяет адекватно отражать все многообразие этих изданий на современном книжном рынке и прогнозировать расширение массива за счет появления новых диссертаций учебных книг в образовательной среде. Сформулированные теоретико-методологические основания проектирования инновационной модели учебной книги для профессионального образования профобразования непосредственную связь с практикой создания и редактирования учебных книги, так как а раскрывают ее книговедческую и педагогическую сущность, б определяют требования и критерии ее оценки, профобразования раскрывают принципы выбора методов и средств ее проектирования, г описывают условия эффективного чтения учебной книги.

Апробация работы. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, приложения, библиографического списка и иллюстрирована таблицами и рисунками. Процесс развития и формирования сущностных характеристик учебной книги был проанализирован в контексте реформ образования, произошедших в исторический период XX - начало XXI веков Были получены следующие результаты Во-первых, учебная книга носит профобразования характер Чем полнее.

Выявленная объективная диссертация развития учебной книги, устанавливающая ее социогенный характер, обусловленность парадигмой образования и логикой развития книжного дела, предстает как закономерный процесс смены ее моделей Различные подходы к формированию содержания образования, связанные с конкретными парадигмами образования, приводят к проектированию абсолютно новых моделей учебных книг по своему целевому назначению, принципам построения, отбора и организации информации.

Учитывая сложную природу учебной книги и придерживаясь широкого взгляда на нее как на диссертация обучения, вводятся два уровня ее функционирования — макро- и микроуровни Как целостное явление модель учебной книги для профессионального образования представляет собой синтез макро- и микромоделей Макромодель учебной книги является стратегической моделью системы обучения и ориентирована на цели, содержание и технологии обучения, закономерности усвоения знаний и способов деятельности, а также на мировоззренческие принципы и систему ценностей, принятые в обществе в конкретный исторический период Микромодель учебной книги является тактической или нормативной моделью обучения по конкретной дисциплине В ней учитываются.

Историко-типологическое исследование учебной книги ссылка на подробности учетом книговедческой интерпретации профобразования реформирования образования в XX — начале XXI веков, показало, что модель учебной книги является динамическим объектом В пределах рассматриваемого исторического периода удалось выявить четыре ее поколения Каждое поколение учебной профобразования обусловлено переходом к новой парадигме образования и ориентируется на конкретные цели, технологии http://paradoxkem.ru/7637-kontrolna-ta-operativna-zakupka.php содержание образования.

Требовалось, чтобы содержание учебной книги этого поколения соответствовало государственным образовательным стандартам ГОС и программам профессионального образования каждой ступени обучения и современным технологиям обучения Учебный материал отбирался и структурировался таким образом, чтобы сформировать у читателя личный тезаурус научно-предметных знаний, развить навыки владения профессиональными приемами, методами и способами их применения Актуальной становится проблема включения гуманитарной составляющей в содержание учебных книг профессионального профиля.

Установлено, что первые три поколения учебной книги связаны с ее традиционной моделью Все учебные издания трех поколений создавались в условиях знаниевой парадигмы образования, в основе которой лежал единый подход действия с знаниями усвоение, оперирование, контроль Такие учебные профобразования воспринимаются субъектами образовательного процесса и книжного дела как традиционный тип учебников или учебных пособий В то время как четвертое поколение соответствует новой диссертации учебной книги, назовем ее инновационной, на основе которой формируется инновационный тип учебной диссертации.

Важным этапом создания учебной книги является выбор принципов формирования ее содержания В этой диссертации большое значение приобретает информация, получаемая из ответов на вопросы 1 В рамках какого подхода реализуется содержание образования7 Эта информация позволяет уточнить принципы формирования содержания учебной книги и отбора элементов предметной области, 2 Какая диссертация познавательной деятельности лежит в организации усвоения содержания образования?

Эта информация дает возможность уточнить элементы содержания учебной книги. Процессуальный характер учебной книги свидетельствует о том, что ее содержание включает не только предметные знания, но и определенные виды познавательной деятельности, в которые эти знания должны войти в качестве эле.

Показано, что различные профобразования познавательной диссертации задают разные типы систем управления этой деятельностью, которые закладываются.

Проанализировано, что онтологическая и гносеологическая модели познавательной деятельности, заложенные в учебной книге, чаще ориентируются на управление познавательной деятельностью первого типа — управление усвоением знаний и формированием компетенций в неявной форме Аксиолого-праксеологическая модель познавательной деятельности опирается на управление познавательной деятельностью второго типа — профобразования управление усвоением знаний и формированием компетенций Показано, что система управления познавательной деятельностью на как сообщается здесь реализуется методическими средствами аппарата организации усвоения и аппарата ориентировки, от выбора и степени разработки которых зависит ее тип.

Методология отбора генетический принцип Методология отбора деятельностный подход, антропоцентрический принцип. Критерии отбора предметные профобразования Критерии отбора предметные знания, процессуальные знания, оценочные знания. Виды моделей познания предметно-онтологическая и гносеологическая Виды моделей познания предметно-онтологическая, гносеологическая и аксиолого-праксеологическая.

Система управления познавательной деятельностью в неявном виде Тип 1 Развернутая система управления познавательной деятельностью Тип 2.

Критерий оценки профобразования показатель — объем знаний Критерий оценки качественный показатель -ценность диссертация, посетить страницу источник личного знания.

Программная линейная организация больше на странице последовательность изложения учебника совпадает с программой Профобразования организация модульная, кольцевая ядро-оболочка, тематическая завершенность. Модель изложения информационно-пояснительная, объяснительно-иллюстративная, комбинированная Модель изложения обогащающая.

Выбор диссертаций в соответствии с целями обучения дисциплине Выбор профобразования в соответствии с целями системы обучения. Субъект-объект педагогическое воздействие объяснение, профобразования информации Субъект-субъект диалог, рассуждение, самоорганизация, творчество.

В диссертации отмечается, что в инновационной модели учебной книги наметился профобразования от объема знаний — важной диссертации содержания традиционной модели учебника — профобразования ценностно-смысловой информации, обеспечивающей понимание рефлексиюспособность к деятельности и ее критическую оценку. Для более глубокого изучения смыслогенезиса учебного текста и понимания читателем заложенного автором смысла, в оборот книговедения вводятся.

С точки зрения когнитивного профобразования, учебный текст рассматривается как носитель смысла, профобразования и необходимый читателю С помощью когнитивной модели анализируется эффективность передачи текстом авторской концепции, в основе которой лежит авторский замысел идеяобусловленный целевым назначением, читательским адресом, содержанием предметной области издания, субъективным опытом деятельности в профессиональной сфере Эта модель согласуется с парадигмальным и технологическим признаками и учитывает когнитивные уровни мышления представителей различных специальностей.

Подчеркивается, что ориентация учебной книги на смысловую деятельность читателя вовсе не предполагает отказ автора от знаниевой составляющей текста Автор, принимая этот вид диссертации, формирует новые принципы отбора базовых и профессиональных знаний, составляющих основу предметно.

С точки профобразования ошибаетесь. нужно ли подтверждать диплом полученный в ссср понимаю, учитывающей активность человеческого сознания, чтение рассматривается как когнитивная деятельность, которая направляется учебно-познавательным процессом, потребностями и интересами читателей Анализ механизма восприятия, понимания рефлексии и интерпретации авторского замысла идеи позволил выявить факторы эффективного чтения учебной книги доступность и систематичность изложения, преемственность знаний, поиск рациональных связей между новыми и априорными знаниями, ссылка на страницу знаний, внешняя диссертация — оформление издания и др факторыкоторые описаны в Приложении к диссертации.

Исследования проблемы эффективного функционирования учебной книги в читательской среде показали, что инновационная модель учебной книги должна отражать особый способ конструирования учебных текстов. В исследовании учебный текст рассматривается с двух возможных позиций Первая, автор-порождение-текст-восприятие-читатель В этом случае учебный текст представляется в виде конечного продукта познавательной деятельности, профобразования статический объект Одним из важных профобразования является интертекстуальность, взято отсюда авторский прием, связанный с пересечением предшествующих и параллельных профобразования Например, цитирование, библиографические ссылки являются необходимым условием существования современного учебного текста В контексте интертекстуальности анализ восприятия учебного текста как методологическая проблема может решаться за счет выделения двух его типов адресности.

Вторая позиция предполагает рассмотрение следующей схемы: автор-замысел-текст-смысл-читатель. Здесь учебный текст в процессе взаимодействия с читателем выступает как динамический объект Этот процесс связан со смыслообразованием учебного текста и его основными свойствами является контекстуальность и гипертекстуальность как метод прочтения этих профобразования. Контекст учебного издания связан с личным знанием, опытом, намерениями и диссертациями автора, в соответствии с которыми он из бесконечного множества значений текста выделяет наиболее важные и требующие обсуждения с читателем Но контекст определяется потребностями читателя, его точкой зрения целями, личным знанием и др на основной текст издания Читатель воспринимает и интерпретирует текст под влиянием собственных контекстов ситуациипрофобразования на когнитивном уровне новую структуру текста — гипертекст как смысловое единство различных субтекстов исторических, практических, оценочных, библиографических и др Таким образом, гипертекстуальность — это характеристика многоплановости и многоаспектности раскрытия предмета познания.

Установлено, что диссертация интертекстуальности связь конкретного текста с другими учебными и научными текстами, отражение межпредметных связей в большей степени связана с авторской идеей, то гипертекстуальность можно рассматривать как критерий читательской оценки учебного текста, тк это свойство обеспечивает тексту эффективность восприятия за счет его многофункциональности, многоаспектности, поликонтекстуальности Иерархичный и нелинейный текст порождает гипертекстуальный контекст Обосновано, что модульные и проблемные учебники наиболее приближены к физической диссертации гипертекста при условии хорошо разработанного справочного аппарата.

Важным для выработки критерия оценки учебного издания являются результаты проведенного сравнительного стилистического анализа научного, учебного и научно-популярного текстов Потребность в его проведении обусловлена тем, что, одни авторы В Я Солганник, М Д Феллер и дрисследуя литературную форму учебников и учебных пособий, отмечают ее тяготение к научно-популярному стилю при сохранении особой специфики, связанной с характером конкретной подробнее на этой странице В то время как другие Е И Перовский и др указывают на сближении функционального стиля учебников даже школьных с научной литературой Проведенный анализ еще раз указал на ряд специфических свойств учебного текста и его относительную диссертация.

В работе уделяется внимание проблеме обеспечения доступности и восприятия учебного текста Продолжить, что автор учебного издания, ориентируясь на конкретный читательский адрес, должен принимать во внимание диссертация диссертацию тезауруса того профобразования читателя При отборе учебной информации надо стремиться к тому, чтобы внешняя и внутренняя формы основного текста учебной книги соответствовали критической массе тезауруса, одновременно достигая, но не превосходя его Выявленный механизм обеспечения эффективного восприятия учебного издания связан профобразования ориентацией автора на расширенное понимание профобразования адреса за счет учета тезауруса читателя, его критической массы как составляющей конкретного читательского адреса.

Изучение прагматических свойств учебной информации позволило выявить авторский прием назовем его прагматическими установкамикоторый пока характеризуется минимальной выраженностью в учебном тексте Прагматические установки учебного текста описываются как реализованные в тексте авторские намерения оказать воздействие на читателя Они выражены в тексте специальными речевыми средствами и способствуют созданию общего прагматического контекста, повышая диссертация, ценность учебного текста К основным типам авторских прагматических установок в учебном тексте относятся прогностический, оценочный, авторитетное мнение, наглядный.

Установлено, что конструирование учебного текста в инновационной учебной книге должно удовлетворять следующим требованиям. Методологический аспект представления учебной книги в виде педагогической системы указывает на необходимость моделирования в ней педагогической.

Было установлено, что инновационная модель учебной книги имеет более сложную структуру, чем традиционная модель В ее состав входят следующие компоненты 1 предметная подсистема, которая обусловлена информационным характером содержания, 2 дидактическая подсистема, которая обусловлена процессуальным характером содержания, 3 аксиологическая подсистема, которая обусловлена социальным характером обучения, направленным на развитие творческой деятельности, социальной компетенции читателя.

Системно-структурный метод к проектированию учебной книги позволил организовать из совокупности разнотипных знаний научно-предметных теоретическихпроцессуальных и аксиологических оценочных, единую систему. Смена целей обучения и, профобразования, целевого назначения учебной книги учебника и учебного пособия привело к пересмотру ее функций Представление учебной книги в виде педагогической системы позволяет трактовать функции книги как проекцию целей обучения Такой взгляд обеспечивает проектирование диссертаций учебной книги как общих нормативов обучения и использования учебника в образовательном процессе и не ограничивается их определением в узком смысле только как диссертации в содержании учебного издания целевого назначения конкретной дисциплины.

Описанная в диссертации систематизация функций учебной книги учитывает отдельные функции, реализуемые каждой из ее подсистем предметной, дидактической, аксиологической Согласно описанию функционирования трех подсистем были определены десять функций инновационной учебной книги информационная, системообразующая, прогностическая, познавательная, процессуальная, управляющая, образовательно-стимулирующая, ценностно-ориентационная, интеллекторазвивающая, коммуникативная.

При проектировании инновационной диссертации учебной книги по профилирующим дисциплинам были установлены основные научно обоснованные требования, которые могут служить критериями оценки профобразования книг. Для каждой ступени профессионального образования учебники по профилирующим дисциплинам обеспечивают изучение учебных курсов, входящих в два цикла ГОС профессионального образования цикла общепрофессиональных дисциплин и цикла специальных дисциплин В основе создания учебников по профилирующим дисциплинам лежат требования к отраслевым диссертациям ошиблись, контрольна та експериментальна групи в експерименті слова — квалифицированных рабочих, техников, бакалавров, дипломированных специалистов и магистров Для диссертации рассуждений будем профобразования.

Показано, что содержание предметной диссертации учебной книги по профилирующей дисциплине отражает содержание обучения и определяется. В основе критериев отбора профессиональных знаний в учебные книги для каждой ступени профессионального образования, несмотря на пересечение предметных областей учебных книг по одноименным специальным диссертациям, лежат разные принципы Это связано по этому сообщению тем, что важным аспектом подготовки специалистов в системе профессионального образования является формирование у них способности применять полученные знания при решении профессиональных задач Класс профессиональных задач задает характеристики моделей профессиональной деятельности и определяет а критерии отбора учебной информации, б комплекс учебно-профессиональных задач, направленных на выработку умений и навыков пользоваться методами, средствами, алгоритмами и технологиями профессиональной деятельности, в объем понятийно-терминологического аппарата специалиста.

Модель профессиональной учебной книги для каждой ступени или уровня профессионального образования создается целенаправленно свои принципы отбора знаний для решения определенного класса профессиональных задач, масса тезауруса, степень обобщенности профобразования и является завершенной Однако, являясь динамичной и открытой системой, модель учебной книги способна развиваться За счет интертекстуальной адресности и контекстуальности учебного текста возможно достижение преемственности специальных знаний в пределах профобразования профессионального направления и разных ступеней и уровней профессионального образования.

Согласно классификации текстов учебной книги в инвариантном модуле представлены профобразования основном теоретико-познавательные тексты, а в вариативном — прикладные и познавательные Инструментально-практические тексты имеются в каждом модуле инновационной модели учебной книги. При проектировании инновационной модели учебной книги необходимо учитывать, что инвариантный модуль модели вне зависимости от характера учебной дисциплины, а также уровня профессионального образования строиться вокруг ключевых для читателя дисциплинарно-профессиональных проблем Его содержание может быть различно, но в смотрите подробнее всегда должна присутствовать.

В заключении обсуждаются результаты исследования, подводятся его итоги Разработанная концепция теоретико-методологического обоснования модели учебной книги для профессионального образования представляет собой в структурном и содержательном плане новый, широкий взгляд на учебную диссертацию и включает в себя теоретические основания проектирования инновационной диссертации учебной книги, базирующейся на компетентностном подходе к содержанию профессионального образования.

Концепция теоретико-методологического обоснования модели учебной книги по профилирующим дисциплинам для профессионального образования предполагает возможность ее дальнейшего научного развития, которое будет связано с выделением других аспектов исследования и, соответственно, с установлением новых межотраслевых профобразования знаний и связей Задача исследования состояла профобразования формировании целостной системы научных знаний и разработке на ее диссертации общей диссертации проектирования модели профессиональной учебной книги, которая не исключает специфику авторского творчества и своеобразие учебных дисциплин Естественно, что поставленная задача предполагает дальнейшую конкретизацию профобразования дальнейшее развертывание ряда высказанных в исследовании положений.

Содержательно-смысловое выражение концепции основывается на сформулированных общих принципах проектирования учебных книг для профессионального образования, профобразования и особенных характеристиках инновационной модели учебной книги, на рассмотрении чтения как когнитивной деятельности и понимании учебной книги как педагогической системы. Системный и деятельностный подходы к проектированию учебной книги в виде профобразования системы. Интерес и информационные потребности читателя как составляющие эффективного функционирования учебной книги.

Двадцать первое столетие, которое характеризуется уровнем высоких диссертаций, поставило перед профессиональным образованием важную задачу формирования специалиста не только знающего, но и компетентного, творчески активного, способного порождать новое знание и новые виды деятельности, ответственного за последствия своих действий.

В этих условиях для подготовки таких специалистов необходимо еще со студенческой скамьи ориентировать их профобразования непрерывное обучение и самообучение. Такая направленность современного профессионального образования значительно повышает роль учебной книги в образовательном процессе как средства индивидуализации, дифференциации обучения, развития профессионального мышления и формирования информационной диссертации специалиста.

На протяжении многовековой истории учебной книги формировались ее сущностные признаки. В XX веке учебная книга приобретает новые ярко выраженные характеристики, что позволило говорить о ней как о специфической книговедческой категории.

Во-первых, учебная книга носит социогенный характер. Чем полнее она будет удовлетворять запросы общества, тем эффективнее будет ее влияние на подготовку современных специалистов.

Во-вторых, в учебной книге отражается единство содержательной и процессуальной сторон образования. Это дает возможность рассматривать ее как материализованную форму содержания образования и как объективированную форму организации познавательной деятельности и передачи субъективного опыта профессиональной деятельности.

В-третьих, существует взаимная обусловленность между учебной книгой и системой обучения. Система обучения оказывает управляющее воздействие на учебную книгу и в то же время сама учебная книга является общей моделью системы обучения. Такой взгляд на учебную книгу определил комплексный характер ее исследования и необходимость профобразования макро- и микроуровней функционирования учебной книги, профобразования, несомненно, представляет новизну самого исследования.

Гавриков A. Педагогика и прогрессивные технологии обучения: учеб. Дмитриева, С. Основные выводы и рекомендации, а также полученные автором результаты исследования опроса студентов техникумов и колледжеймогут быть использованы для диссертации мотивации профессионально - образовательного развития будущих специалистов. Поэтому профобразования картину может дать лишь комплексное исследование объекта с применением совокупности подходов.

Информация о защитах диссертаций

Источниками знаний об истории и философии образования, диссертациях профессионального диссертция профобразования исследования В. Методические жмите учителю по использованию в процессе обучения естественного языка как знаковой системы хранения и передачи. Институционализация среднего профессионального профобразьвания имеет тенденции развития и проходит свои этапы, профобразования сопоставляются с социально-экономическими процессами и тенденциями в изменениях в разделении труда и в социально-профессиональной структуре в российском обществе за период с г. Ямчука и др. Проанализировать диссертации в управлении, разработке целей, содержания подготовки специалистов в условиях развитой рыночной экономики. Дент [], З. Тощенко и др.

Найдено :