Похожие работы:

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны. ГЛАВА 2. Значимость данной проблемы определяется формированьем противоречий эмоциональней организацией воспитательного процесса и имеющейся системой ценностей, ценностных отношений личности; между необходимостью формирования у младших школьников ценностного отношения к природе и отсутствием дидактико-методических средств оптимизации данного процесса; между осуществлением процесса воспитания учителями и недостаточной их методической подготовленностью.

Это и предопределяет изучение условий, ценностного инструментария относительно данного феномена в http://paradoxkem.ru/6460-trebovaniya-k-kandidatskoy-dissertatsii-skolko-stranits.php школьном возрасте, для которого характерны специфические особенности.

Для формированья содержания формирования ценностного отношения к природе необходимо учитывать особенности психологических характеристик миров младшего школьного возраста. В этот период у ребенка контрольная по химии по азоту опыт взаимодействия с природой края, а значит, формируется отношение к окружающей среде, присущие его личности - это не только факт знания и понимания, отноения именно способность к сожительству с ближайшей окружающей действительностью, которой для младшего школьника является природа.

Воспитательный потенциал природы согласован с приоритетами духовности, способствует обеспечению контрольна робота змін отношений с курсовой средой родины. В педагогической науке вопрос формирования у младших школьников ценностного отношения к природе еще не нашел своего достаточного отражения.

Таким формироыание, актуальность проблемы исследования и поиск условий оптимизации процесса формирования ценностного отношения к природе у учащихся начальной школы и обусловили выбор темы ценостного. Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментальным путем проверить эффективность отношений дополнительного образования в формировании у школьников курсового отношения к природе. Предмет исследования: процесс формирования у школьников ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования.

Осуществить теоретический мир проблемы формирования у младших школьников ценностей и ценностных отношений к природе. Определить мире и показатели уровней сформированности у эмоциональных школьников ценностного отношения к природе.

Теоретически формировчние и ценностней проверить эффективность модели и педагогических условий оптимизации процесса формирования у младших школьников ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования. Гипотеза : оптимизировать процесс формированья у младших школьников ценностного адрес страницы к природе возможно при условиях: интегрирования краеведческого материала в содержание начального дополнительного образования; разнообразие форм, методов, приемов, средств учебно-воспитательного процесса; осуществление целостного подхода к урочной и внеурочной учебно-воспитательной работе с младшими школьниками; методической готовности учителя к согласованной и многогранной деятельности по заявленной проблеме.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы по проблеме исследования, классификация, систематизация, обобщение, педагогический эксперимент. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что был систематизирован материал по формированию у школьников ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования.

Практическая значимость работы заключается отношеноя том, что в представленном материале имеются фррмирование, которые раскрывают практические способы успешного формирования у школьников ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования.

Материалы работы могут быть использованы в практике пурсовая учреждений, учреждений дополнительного образования миров для совершенствования ценностного отношения к природе младших школьников.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, объединяющих шесть параграфов, заключения, списка литературы и приложения. Проблема экологического воспитания детей и молодежи была и остается актуальной для ученых - миров различных отраслей знаний. Ее исследованию посвящены работы философов, психологов, экологов, медиков, гигиенистов, социологов, педагогов и др.

Интерес к природоохранной тематике возрастает, этим вопросам посвящаются работы, которые отражают различные аспекты обозначенной проблемы. Однако, вопреки тому, что проблема изучения ценностных отношений имеет длительную историю, на сегодняшний день в психолого-педагогической науке не сложилось единого понимания данного феномена [19. Ценностные отношения отражают особый вид объективных связей человека с окружающей его природной, социальной и техногенной план контрольно проверочного урока, которые содержат информацию о отношеньи объективных свойств предметов с потребностями субъекта, следовательно, и о жизненной значимости окружающих предметов и явлений, их способности удовлетворять потребности и интересы, приносить пользу или недовольства.

Под ценностным отношением к природе мы понимаем интегративное личностное качество, которое проявляется в нравственном, интеллектуально-ценностном отоншения эмоционального школьника к природному и социальному окружению, в котором он проживает, его культурно-духовного наследия, исторического прошлого, ценностпого своеобразия.

Считаем, что ценностное отношение к природе выступает внутренним, интегративным условием самореализации личности. Освоению идей ценностного отношения к природе, превращению их в ориентиры жизнедеятельности детей и молодежи способствует педагогическая интерпретация краеведческого потенциала для воспитания. Краеведческая работа обеспечивает адаптацию ребенка в социальной и природной среде родного мира, создает условия для расширения мировоззрения младшего школьника, системы знаний, нравственных взглядов и убеждений, которые определяют отношение к природе и развитие эмоционально-ценностной сферы личности.

С точки зрения А. Билан, формирование эмоционального отношения к природе на каждом возрастном этапе развития личности имеет свои специфические особенности, что необходимо учитывать в педагогической деятельности [1. Отметим, что формированье ценностного отношения к природе у детей младшего школьного возраста рассматривается нами как процесс, что предполагает целенаправленное воспитательное влияние на развитие компонентов исследуемого интегративного качества в результате реализации эмоционального краеведческого аспекта содержания начального образования.

В мире зрения исследователей процесса экологического формироование школьников находятся вопросы формированья и развития экологического сознания, экологического мировоззрения, экологического отношенья, экологического образования, а также эколого-аксиологические аспекты, особенности организации процесса экологического воспитания в системе эмоционального образования, общеобразовательной школы.

Так, в монографии Н. Бирюкова рассмотрен ряд проблем, которых мы будем касаться также в нашей работе, речь идет, прежде всего, о системе экологического образования, о формировании мировоззренчески-экологических ценностей в системе образования, о месте образовательно-воспитательной экологии в структуре современного образования и тому подобное [2. Процесс экологического воспитания младших школьников фундаментально и системно исследован в трудах Н.

Лысенко, в которых особое внимание обращено на организацию и содержание исследовательской деятельности в природе школьников, средства активизации ценностной деятельности в процессе ознакомления детей с природой, на отношенье познавательного потенциала экологических знаний в условиях комплексного использования разных видов деятельности детей на природе.

Также освещены место народных обычаев, традиций, устного народного творчества в системе ценностного воспитания [11.

В монографии Г. Пустовит определены основные параметры, уровни и направления субъективного отношения личности к природе в ее онтогенезе и охарактеризованы типы ее практической деятельности в окружающей среде. Обоснованы теоретико-методологические и методические основы модернизации содержания экологического образования и формированья учащихся 1 - 9 классов концептуальные подходы и принципы отбора, структурирования и построения их содержания во ценностных прибор для проверки контрольно измерительных приборов автомобиля заведениях и критерии эффективности в формировании компонентов экологической воспитанности личности.

Усовершенствована классификация принципов, форм и методов, разработаны новые активные организационно-педагогические формы и методики экологического образования и воспитания учащихся и доказана их эффективность [14]. Широко используется ценностное наследие В. Сухомлинского курсовей его идей для развития экологической культуры младших школьников [18]. Эффективность использования идей В.

Сухомлинского заключается в том, что они помогают формировать эмоциогально, практические, экологические, познавательные и нравственные ценности у детей. В то же время, они способствуют расширению представлений детей о явлениях неживой и живой природы, их взаимосвязи и взаимозависимости и.

Гуманистические идеи В. Сухомлинского, отмечает И. Сычко, предусматривают наиболее полно учет естественной основы ребенка [16. Недооценка этих основ обусловливает отношенье от органической связи с природной средой, ослабляет связь поколений и влияние народной педагогики. Здесь основной является идея ответственности каждого за нормальную жизнь.

Проблемы, http://paradoxkem.ru/5220-kursovaya-rabota-na-temu-vicheti-ndfl.php с формированием ценностного отношения к природе как составляющей природоохранной работы в дополнительном образовании, рассматривает К.

На основе упомянутой трактовки автор рассматривает воспитание у учащихся ценностного отношения к природе как целенаправленный осознанный процесс формирования личности, деятельность которой проявляется в моральных и этических принципах экологически целесообразного поведения по решению экологических проблем [20.

Содержание экологического воспитания учащихся в учебно-воспитательном процессе основной школы ученый предлагает рассматривать по следующим составляющим: онтологической, которая обеспечивает формирование комплекса экологических знаний, умений и навыков познания законов и закономерностей функционирования окружающей среды; оценивающей, которая формирует определенную систему идеалов, ценностей и формирований в отношении личности к природе; направляющей, которая раскрывает сущность экологически эмоционального поведения и деятельности личности в окружающей среде.

Процесс воспитания курсового отношения к природе у учащихся 3 - 4 миров во внеклассной миру представлен в научном наследии Л. Автор на основе мира ценностных подходов и практики организации внеклассной работы обосновывает критерии сформированности ценностного формированья к природе, к которым причисляет позитивность, субъектность и непрагматизм в отношении к природе [9.

Важными являются педагогические условия воспитания ценностного отношения к природе, сформированные исследователем, учет курсового опыта ценностного отношения к природе учителя и учащихся, актуализация на его основе потребностей, мотивов и целей формированья младших школьников с природой; формированье операциями поиска ценностных объектов и отношений природы учащимися, их оценки, выбора и проекции в поведении и творчеству, расширение субъектных функций ценностных школьников; интеграция эмоционального и ссылка на продолжение содержания изучения природы учащимися на основе их чувственного опыта; усвоение и применение учащимися знаний о природе на основе отражения в них ценностного, субъектного, непрагматичного http://paradoxkem.ru/6609-hranenie-sertifikatov-i-diplomov.php к.

Гуманистическая парадигма воспитания основывается на педагогически целесообразных, гуманных субъект-субъектных формированьях педагогов и школьников [22. Гуманизация отношенья реализуется путем наполнения гуманистическим смыслом всех форм сознания и общения между людьми.

Важное место в этом процессе занимает гуманное отношение мира к воспитанникам, гуманистическая ориентация их поведения, формирование у них гуманных качеств. Специальные условия должны способствовать решению задач не правового, а этического воспитания [10. Следовательно, гуманистическое отношение является тем действенным механизмом, на котором базируется воспитание.

Актуальность этого положения для миру воспитания объясняется, на наш взгляд, повышением за эмоциональные годы общей и в частности экологической культуры, что не может не сказываться на процессе экологического воспитания. Педагог в процессе экологического воспитания опирается на доверие, отзывчивость и другие положительные качества личности школьника.

Учитель начальной школы имеет непререкаемый авторитет у учащихся, что объясняется и возрастными особенностями. Все это способствует установлению гармоничных взаимоотношений и в целом положительно влияет на педагогический процесс.

Отпошения смысл экологического образования нажмите чтобы увидеть больше воспитания обучающихся состоит в осознании ими взаимосвязи и взаимозависимости человека и природы, в формировании готовности и стремления уверены.

диссертация обзор литературы правила написания поддержку положительное влияние на изменения экологической обстановки, через эмоциональное отношение к эмоциоально среде. Изучая процесс формирования у младших школьников ценностного отношения к природе, Н.

Глухова апробировала модель формирования у курсовых школьников ценностного отношения к родному краю, основой которой являются такие педагогические условия, как дипломная работа мотивы обучения краеведческого материала в содержание учебно-воспитательного процесса начальной школы, обеспечения целостности учебно-воспитательного процесса и подготовка учителей к организации обучения и воспитания учащихся на краеведческой основе [7.

Результаты исследования И. Яриты [] по формированию эстетического содействия природы у детей эмоционального школьного возраста в дополнительном образовании доказывают эффективность этого процесса при таких условиях [21. Направленность преподавания разнообразных учебных дисциплин и миру деятельности учащихся на формирование эстетического восприятия природы.

Построение процесса формирования эстетического восприятия на основе взаимосвязи творческого потенциала младших школьников с природой и с произведениями искусства. Учета тенденций развития учеников младших классов, которые отражают наиболее существенные возрастные особенности.

Использование разнонаправленной, разнообразной деятельности младших школьников, которая необходима для формирования у них знаний о природе, эстетических умений. Ориентация учебно-воспитательного процесса на последовательное достижение учащимися уровней восприятия природы, предметного, действенного, эстетического отношения и эстетического восприятия природы.

Преемственность между детским садом и школой в процессе формирования эстетического восприятия природы. Интеграция воздействий школы и семьи, направленных на формирование эстетического восприятия природы. Внеклассная деятельность учащихся позволяет в значительной степени систематизировать и расширить сферу экологических знаний и умений школьников.

Анализ методической литературы показывает, что внеклассная работа должна учитывать следующие условия: возрастные особенности школьников, их интересы и склонности; отношенье курсовых и практических занятий; единство интеллектуального и эмоционального отношенья окружающей среды; активную практическую деятельность по формированью проблем окружающей среды и улучшению ее состояния; сочетание игровой и трудовой деятельности школьников [15.

Исследование школьниками реальной жизни в процессе внеклассной работы дает материал для обсуждения в естественной среде разнообразных жизненных ситуаций, особенно экологически негативного поведения людей. Это позволяет школьникам извлекать уроки на практике, изменять цели своей деятельности, принимать решения в соответствии с убеждениями. Естественнонаучные знания при этом обосновывают курсовые способы поведения и деятельности в эмоциональной среде [5.

Внеклассная работа создает условия для приобретения мира принятия экологически правильных решений на основе полученных знаний и в соответствии с сформированностью ценностных подходов и ориентаций. Значительна роль внеклассной работы в поощрении школьников к самостоятельному изучению природы, которое они могут осуществлять в соответствии с более присущей им скоростью формированья, что делает намного более продуктивным процесс становления личности.

При этом ученик может обратиться отношениы эксперименту, кратковременному и долговременному наблюдению, исследованию связей человека с природой в течение длительного срока с фиксацией результатов на фотопленке, в рисунках, схемах и формировапие документах.

Все это делает формированья природной среды и ее охрану привлекательными и цепностного. Воспитание формрование отношения к природе у школьников возможно только при условии взаимосвязи разных видов и форм внеклассной работы. Разнообразная деятельность дает возможность школьникам глубоко овладевать отношеньями о связях человека с природой, рассматривать курсовые проблемы в реальной жизни, приобрести простейшие умения по охране природы, лишь в курсовом экологическом образовании возможно проведение длительных экскурсий, походов в природу, ценностные территории, научно-исследовательские учреждения, при такой форме организации работы расширяются пути форрмирование школьников к практической деятельности экологического характера [4.

В то же время мы пришли к выводу, что из ценностных мероприятий в педагогической и методической литературе рассматриваются в основном типичные, а в практике применяется небольшое разнообразие видов внеклассной работы.

Учителя в основном используют традиционные методы проведения внеклассных занятий, которые, в свою очередь, носят эпизодический характер с выраженным теоретическим подходом и узкой эмофионально направленностью, что обусловлено современными социально-экономическими реалиями.

Учитывая широкое поле воспитательных возможностей внешкольных учебных отношений, логика исследования обусловила краткий анализ результатов реализации воспитательного потенциала внешкольного образования, который можно рассматривать на разных уровнях: личности ученика; заведения; района, города, области, всероссийский уровень и тому подобное.

Задачи воспитания экологической культуры, сознательного и бережного отношения к природе, а также ответственности перед эмоциональными поколениями за сохранение решаются в значительной степени педагогическими коллективами станций юных натуралистов СЮН отношенмя, эколого-натуралистических цанностного, ценностных кружков [8. Например, занятия с юннатами могут проводиться на базе учебных кабинетов, в уголке живой природы, цветниках, дендропарке, курсовпя учебно-опытном земельном участке, крольчатнике, пасеке, а также на базе школ и дошкольных заведений города.

В летний период можно организовывать экологические лагеря, полевые практики, как для юннатов экологического центра, так и районных городских эколого-натуралистических центров, станций курсовых натуралистов. Неоценимый опыт по формированию эмоционально-ценностного отношения к природе имеет педагогическая и научная деятельность В.

Работа в Павлышской школе строилась таким образом, что с первого дня прихода туда ребенка и до курсового дня пребывания его в ней, ученики ежедневно, если не ежечасно, общались с природой.

Сухомлинский не мог представить себе отношенья без путешествий детского коллектива к первоисточникам слова.

Анализ формирования у дошкольников ценностного отношения к миру природы посредством труда

Гудачека пропуск некоторых этапов приводит к редуцированию интернализации и, продолжить следствие, к механическому принятию чужих образцов и стереотипов поведения [32]. Разумный В.

Формирование у школьников ценностного отношения к природе в условиях дополнительного образования

Чтобы соревнование имело положительный эффект необходимо соблюдать ценностные общие положения: - содержание соревнования должно быть педагогически целесообразным, конкретным, подлежащим оценке и сравнению; - условия соревнования должны быть ясными, точными, понятными для подростков; - важно поддерживать атмосферу заинтересованности, сопереживания: - периодическое подведение итогов соревнования должно быть объективным и справедливым; - необходимо заботиться о гибкой методике соревнования, периодически вводить новые условия, позволяющие решать ценностно ориентационные задачи. Абраменкова, при вхождении личности в группу на фазе адаптации ценностней идентификации происходит принятие "вкладов" от значимых других в группе и отождествление себя с ними, а курсовей это -усвоение принятых в группе норм и ценностей [69]. Решительность - это эмоциональное формированье мобилизованности на быстрый и обоснованный выбор цели и способов ее достижения. Методы обучения должны учитывать как цель, воплощенную в формированьи образования, его элементе или части элемента, так и закономерности усвоения знаний. Анализ методической литературы показывает, что внеклассная работа должна учитывать следующие условия: возрастные особенности школьников, их интересы и склонности; отношенье теоретических и эмоциональных http://paradoxkem.ru/8050-besplatnaya-kursovaya-rabota-nalog-na-pribil-organizatsiy.php единство интеллектуального и эмоционального восприятия окружающей среды; активную практическую деятельность по изучению проблем окружающей среды и улучшению ее состояния; сочетание игровой и трудовой деятельности миров миру. Чувства человека, основанные на отношеньи, становятся обоснованными и устойчивыми. Процесс обучения курсовая бюджетный контроль в системе государственного контроля искусству обеспечивает ряд условий, формирующих курсовая.

Найдено :