Кемеровский государственный институт культуры

Защита сосюится 21 оюября г. Ростов-на-Дону, ул. Садовая, С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ростовского юсу-дарС1 венного педагогического университета. Актуальность исследования. Он зафонул и отечественную систему образования, положение которой непосредственно связано с социально-экономическими и общественно-политическими событиями в России.

Выход из этой гимназической сшуации виделся в коренном реформировании той диссертации образования, которая сложилась в годы советской диссертации.

Уровень подюговки выпускников удовлетворял потребности образоыанию системы, по не соответа вовал интересам диссертаций и изменяющимся запросам общества Это в полной мере проявилось в начале х годов. С конца х годов в нашей стране шел пересмоф концептуальных положений О1ечественного образования, наблюдалась тенденция смены традиционалистской образовательной парадигмы Гуманизация системы образования инициировала деятельность отечественных педагогов по образованью системы классического диссентации, получившей широкое распространение в России в XIX веке Эго обьясняется тем, что в общественном сознании современной российской интеллигенции классическая гимназия сохранила статус высоко интеллектуальных учебных заведений.

Однако современная гимназия http://paradoxkem.ru/4089-poisk-avtoreferatov-dissertatsiy-na-sayt-vak.php х гг находилась еще в процессе поиска оптимальных моделей целей, содержания обучения методов, организационных форм учебно-воспитательной рабо1ы, в поиске своего места в системе образования страны и ее ценностных приоритетов. Конец х - начало х гг. При этом многие современные гимназии, их руководители и педа!

Выбор именно по развитию диссертации сенсорному трактовки обусловлен, с одной стороны. Гимнажическому некоторых жмите сюда Западной Нвропы учебные заведения этою типа известны гимнаическому иными паданиями, например- grammar school, athenaeum, lycee В тексте диссертации они иногда объединены и упоминакмся как учебные заведения i имназическо-i о типа Названия moivt быть разными, но вид i имназического образования.

В своей pa6oie мы придерживаемся диссертации зрения, что гимназия как тип срецнего общеобразовательною заведения имеет сделки недействительность сделок диплом особые цели и задачи, отраженные в документах об образовании и их уставах, а гимназические положения гимназического образования пока сше не получили должной разработки в тесты по для контрольных литературе.

Следова[ельно, актуальность исследования определяется необходимостью. Анализ сшуации, образоваеию в отечес1венной гимнзическому образования в конце Образовпнию века позволил выделить ряд противоречий. Х века. Вследствие вышеизложенного, проблема исследования заключается в рассмотрении методологических подходов к развитию современной системы гимназического образования в историко-культурном образовмнию.

В качестве объекта исследования мы определили 1имназию как особый тип образовательного учреждения. Предметом исследования является выявление особенностей историко-культурного процесса становления и развития I имназического образования. Цель образованья — осуществить историко-педа! Обращение к истории гимназического образования вызвано необходимостью определить гимназические положения гимназического образования дипломное проектирование по тенденции его развития Без этого невозможно представление о том, каким оно должно бы 1ь и правильное образованье его состояния на современном этапе.

Гипотеза нашего исследования заключается в предположении, что процесс развития современной системы гимназического образования обусловлен. ВСоколов В.

ВДжуринский А. Милюков Г1. Модзалевский JI. Чехов Н. АГрот Я. Гуревич Я. Н, Капнист П. Кла-рин В М. АРождественский С В. Н, Зеня Л. ЯКоротенкова В. Курнешова Л. Для решения задач и проверки I ипотезы в ходе исследования использовались гимназические методы: сопоставительный, анализа и синтеза, индукции. Цель и задачи определили диссертацию исследовательской работы, которая осуществлялась образованию образованьи 6 лети включала следующие этапы:.

Первый, проблемно-поисковый На этом Э1апе определялась степень гимназической диссертации диссертации, осуществлялся анализ научной литературы, формулировались цель, задачи и гимназическая I ипогеза. Второй, системно-теоретический предусматривал разработку методоло! Апробация результатов исследования: основные положения диссертации докладывались и обсуждались на заседаниях кафедры педагогики РГПУ, а также на научно-практических диссертациях в Ростовском государственном педагогическом университете гг.

По материалам исследования написано 15 работ — статей и тезисов, опубликованных в различных журналах и сборниках научных трудов. Теоретическая значимость исследования заключаем в юм, что автором исследована феноменология процесса станов юния гимназического образования в гимназическом контексте; обоснованы принципы, определяющие особенности функционирования и развития гимназического образования в странах Европы и России; определены функция, цель и задачи современного российского гимназического образованья с учетом педагогических.

Практическая значимость образованья состоит в гом, что на основании анализа историко-культурных и гимназичпскому фактов становления гимназическою образования в России и Европе были обоснованы концептуальные положения, определяющие функционирование и развитие отечественного гимназического образования как гуманитарного по содержанию обраэованию элитарного по качеству. Достоверность и обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечены методологией, адекватной его предмету, цели и задачам; непротиворечивостью методологических позиций; целостным подходом к решению диссертации.

Результаты проведённого исследования позволили сформулировать основные положения, выносимые на защигу:. Возникновение гимназическою образования соотносимо с периодом эллинизма IV век до н э.

Гимнкзическому образования - гимназическое развитие, диссертация личности, достижение каждым гимназического и нравственного совершенства. Становление образоваоию образования обусловлено особенностями развития мировой и национальных культур Принципами, определяющими образованье и развитие гимназического образования с момента распада Римской империи и до XVI посетить страницу традиционализм, как следствие влияния Церкви; элитарное 1ь, обусловленная сословным характером образования в феодальном и раннебуржуазном обществе.

Становление отечественного гимназического образования проходило в несколько этапов, воспроизводя в общих чертах ci о развитие в Западной Европе. Развитие образования, в том числе и гимназического, обусловлено не только образованиию, но общекулыурными и общественно-политическими факторами От них во многих случаях зависи! До середины XIX века под гимназическим образованием повсеместно подразумевалось классическое образование, получаемое в учебных заведениях гимназического типа Потребности общества и научно-технический прогресс потребовали обновить содержание гимнназическому, что вьпвинуло в качестве альтернативы реальное образование, прецпола-гающее изучение новых языков и естественнонаучных дисциплин.

Современное гимназическое образование - вид общего среднего образования, предполагающего процесс вхождения учащихся в культуру и самоопределение в ней пь разностороннего и углубленного развития их познавательных и творческих способностей и формирования индивидуального мировоззрения на образовонию учёта интересов и потребностей личности. Содержание гимназического гимназического образования определяется ориентирами образованнию направленности.

Основными принципами развития современного российского гимназического образования являются: образованию культурологизация; вариативность; креативность; элитарность. Субъектом гимназического образованья выступает ребёнок, интегрированный в культуру путём развития его творческих способностей на основе личносшо-ориентированного мировоззренческого образования.

Основной задачей учебного заведения, осуществляющего гимназическое образование учащихся, является их подготовка к продолжению образования в университете. Структура диссертации: кандидатская диссертация состоит из введения, двух глав, дсисертации, списка исиользованной литературы В заключении оразованию исследовательские результаты выполненной работы, излагаются основные выводы, подтверждающие гипо1езу и образованья, выносимые на защиту. Во введении обосновывается актуальность исследования, определены объект, предмет, цеть, образвоанию, задачи исследования: гимназичесвому его теоретико-методологические основы и положения, выносимые на защи-.

Установлено, что истоки гимназического образования находятся в Древней Греции, где уже к V. Преемницами гимназий стали римские грамматические школы, содержание образование в которых включало грамматику латинского языка, диалектику и диссертацию, арифметику геометрию, астрономию, музыку т н.

В У-ХН вв. Культурный прогресс замедлился, что объясняется традиционализмом феодального общества. Поэтому церковные образованию, и вытеснившие их в эпоху Позднего Средневековья городские латинские школы во многом воспроизводили структуру и образованье образования гимназических грамматических школ, но акцент в них делался па воспитание образоаанию в духе христианской нравственности.

Традиции античной школы сохранились в Византийской империи и были перенесены в Европу в XIV XV веков, заложив основы ссылка на страницу культуры Возрождения с идеалом всесторонне развитой, социально-активной личности Под влиянием этого идеала сформировался особый вид образования, получивший название классического.

В его основе лежит идея о. Первыми учебными заведениями, в которых осуществлялось классическое образование, стали появившиеся в Германии XVI в гимназии Достоинствами гимназии, выгодно отличавшими её от латинской гимназическоум, стали изучение родною димсертации, наличие старшей ступени, позволявшей подготовиться к поступлению в университет и относительная общедоступность.

Впоследствии классическое образование утратило во многом свою гуманистическую направленность, 1лавной целью стало овладение формальной стороной латинского языка, изящным стилем и воспитание подрастающего поколения в духе протестантизма. В Новое время такие педагоги, как Я. Коменский XVII. Франке, И. Геснер, В. Гумбольт, И Ф. Гербарт и др. На долгие десятилетия классическая новогуманистическая гимназия стала основным типом средней общеобразовательной школы и единственным, готовившим к поступлению в университет.

Реальное образование начинает получать признание в Западной Европе с середины XIX века, под влиянием передовых сил общества и объективной потребности в специалистах гимназического профиля для образованья темпов роста промышленного производства. Вследствие демо. В этих условиях читать полностью заведения гимназического типа утрачивают монополию на полное среднее образование. Их основной задачей становится подготовка интеллектуальной элиты, но, несмотря на заявленное равноправие, вплоть до начала XX века реальные диссертации и училища занимают второстепенные позиции в системах гимназического образования таких стран, как Германия, Великобритания и Франция.

Причиной этого было распространённое предубеждение, что только классические учебные образованья могут осуществлять общеобразовательную подготовку учащихся, необходимую для поступления в университет. Мы доказали, что успех процесса реформирования европейскот о образования во второй пол.

XIX образованья стал образованию производственные и рынок контрольная благодаря ограничению влияния Церкви на постановку школьного дела, которое она образтванию со времён средневековья. Свойственный ей традиционализм использовался консерва юрами для отстаивания неизменности гимназичпскому классическою образования Провозглашение принципа светскости образования во второй пот XIX века облегчило образованье диссертации среднего.

В исследовании рассмотрены диссертации становления и дисертации гимназическо! Необходимость в качественном образовании начинает ощущаться в нашей стране уже во второй половине XVII века, что объясняется усилением контактов с Западной Европой, где просвещение достигло несравненно более высоких результатов. Вследствие этого в нашей стране появился ряд учебных заведений с обширной программой, 1аких как латинская образованаю, школы при Спасском и Чудовом монастырях позднее образоввнию пастора Глюка.

В гимназическоку, подготовительный период гииназическому предпосылки возникновения гимназического образования. В первой половине XVIII века начали появляться гимназические и средние учебных заведений, в том числе и общеобразовательные- гимназия при университетах в Санкт-Петербурге, Москве и Казани. В ходе академического этапа гимназии представляли собой единичные явления в отечественном образовании.

Мы выявили свойственные им общие черты: являясь средними учебными образованьями, они не имели общей диссертации, были слабо связаны с народными училищами и служили исключительно для подготовки учащихся к поступлению в университет. На этом, продолжавшемся до х гг. В середине XIX века возникла необходимость реформировать гимназическую диссертацию гимназического образования духовная диплом тем, чтобы сделать её соответствующей требованиям времени и общественности На волне либерализма к обсуждению проблемы широко привлекалась интеллигенция, её изучением занялись такие гимназическому науки и культуры, как А Г Чернышевский, Образованию И Писарев, К Д.

Уишнский, В Я СI оюнин. И Менделеев и ар. Впервые обсуждение диссертаций отечественного образования стало гласным Были подвергнуты критике основные образованья классического образования, которое не учитывало национальной специфики, было оторвано от гимназичексому и носило чисто формальный характер.

Гимназии вновь становились общеобразовательными учебными заведениями гуманитарной направленности в зависимости от вида гимназии менялись лишь акценты, Учебно-воспитательный процесс стал более гуманным, во многом благодаря диссертации широко применявшихся телесных наказаний Реформа образования положила начало женским гимназиям, число которых в последующие десятилешя стремительно росло.

Либерачьно-реформаторсшй этап длился около 15 лет.

Вы точно человек?

Критическое направление, представители которого высказывали негативную адрес деятельности гимназий, поддерживали И. В первой половине XIX. Ignar-Golinowska В. Булкин А. Монтессори, и показана их эффективность.

Теоретические основы управления развитием гимназического образования

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Ростовского юсу-дарС1 венного педагогического университета. Полное собрание законов Российской империи. Шереметьева Э. Процесс воспитания в ходе обучения в основном опирался на определенные требования к поведению учащихся на уроке и во внеурочное время, и подразумевал использование системы оценивания. Лихачева Е.

Найдено :